小學數學課堂有效性教學策略研究

朱清華

摘 ?要：在有限40分鐘課時如何保證知識及時教化率的條件下提高課堂的教與學效率，這是小學數學教師重點研究的教學議題。本文從學生學習的樂趣、學生學習的狀態(tài)、學習學習的能力三個方向開展不同的教學方法，希望能夠提升小學數學課堂教與學的效率與質量。

關鍵詞：小學數學;有效教學;學習樂趣;學習狀態(tài);學習能力

新課程深化改革的背景下，“以學定教”的教學理念受到了廣泛的認可，尊重學生課堂學習的主體地位、注重學習過程的學習性和體驗性、著眼學生學習的實際發(fā)展需要的原則、提倡學生學習過程獲取個體最大化知識收益。但是在小學數學課堂教學過程中，如何實現教學質量與教學效率的兼顧，是困擾多數小學數學教師的教學難題，當教學效率的提升自然帶給學生更多的知識獲取機會和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)空間，但如何有質量、有效率的齊頭進、并肩行成為日常小學數學教學中重點研究的課題。本文以“有效性”教學探索為研究出發(fā)點，探索多種教法的實際有效應用，希望能夠為大家提供一些參考性價值。

一、生活中的數學，提升學生學習的樂趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”因此教師不僅要改變傳統(tǒng)教學的單一性，更要根據學生實際生活已知經驗出發(fā)，積極結合課本知識與生活案例，促使學生在生活化的數學教學中體驗數學知識來源生活的關系性，真正認同與感受到數學源自于生活、生活處處是數學的觀點。其次，生活化案例與數學知識的相結合，不僅有助于學生更加容易理解數學概念，也能激發(fā)學生學習的興趣心，進而在學生主動性學習狀態(tài)下教師的生活化教學更加事半功倍。最后，生活化數學教法的應用和實踐，能夠不斷引導學生關注生活的現象，推動學生應用數學知識解決日常生活的簡易問題，有效加強了學生已知數學知識的遷移力，更好的實現數學知識的“深內化、再創(chuàng)造”的教學可能。

例如，在教學“長方形與正方形的認識”一課，教師在課前提前布置了觀察作業(yè)，如觀察家里擺放的物品，并且記錄家中有多少是長方形、正方形的。這個家庭作業(yè)不僅具有深入學生生活實際，也培養(yǎng)了學生用數學思維觀察生活的意識發(fā)展。一個簡單的作業(yè)連接了學生學習數學知識對生活的聯想力，也能夠加強學生參與教學活動的主動性。再如，又如簡便運算120-97的教學過程中，引導學生結合生活中超市購物付款的經驗。如，媽媽在超市用100和20 元零錢，買一件97元的背心，媽媽怎樣付錢？導購員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？這樣設計可以引導學生真正理解“多減了要加上”的算式規(guī)律。一個生活的案例即貼近學生實際，也對愉悅、輕松的學習氛圍實現有著非常大促進作用。它不僅可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥性，也可以幫助學生親身體驗成功，獲取學習過程的樂趣。同時還可以拉近師生之間的親切感，和他們經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。

二、課堂評價激勵，保證學生良好學習狀態(tài)

教學評價是貫穿整個教學過程的教學手段，是提升學生學習動力和保證學生良好學習心態(tài)的重要教學途徑。首先，在小學數學課堂中教師要學會——瞬時評價，捕捉學生學習過程的閃光點。在課堂教學過程中積極采用激勵性評價，激勵性評價應該是面向全體，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力進行口頭評價。其次，教師應該根據不同的學習個體開展因人而異的評價，要掌握——延緩評價，給予學生充分的思考空間。如，學生A內心比較內向、上課注意力不集中，在教師點名回答問題中，回答的方向偏離的正確的答案，那么教師應該采取委婉的方式，鼓勵學生再次回答。——A同學，回答距離正確答案還差一步，在努力回憶老師的講課內容，是否遺漏了什么？這樣評價方式在師生互動過程中，逐步引導A學生回答正確。同時，延緩性評價是將評價權利交付學生，讓學生去發(fā)現、去分析、去論證。當學生解答問題，無論回答是否正確、是否完善，都應該用合理的語言誘導、激勵學生的發(fā)散思維，當學生依舊理解不正確時，教師根據錯誤所在，補充設問、點撥學生等形式，加強學生對問題的深入思考，從而才能體現延緩性評價對教學、對學習的真正作用性。最后，教師評價的態(tài)度很重要，在評價過程中讓學生感受教師和藹可親的面貌，學生才能對教師有了依懶性，從而教學評價才能真正發(fā)揮評價促教學的積極作用。

三、開展合作學習，增強學習學習的能力

新課改實施以來“合作學習”一直是一大亮點，通過合作學習的實施能夠幫助學生提升自身的口語交際能力、科學探究能力、團隊協(xié)作能力、自主思考能力等等。其次，有效開展合作學習，通過“同組異質、分組同質”的劃分小組，更加容易實現“優(yōu)帶差、差學優(yōu)”的教學效果，也利于教師教學工作的順利開展。最后“合作學習”是改變了傳統(tǒng)教與學模式，有效轉變?yōu)橐越處煘檎n堂引導者和以學生為課堂主體者的地位轉變，不僅提供給學生大量自主學習的空間與機會，也更加明確教師課堂教學的定位和工作，改變了傳統(tǒng)一言堂的教學模式。長久以往下開展“合作學習”的學習方式，能夠全方位、多層面的推動學生學科素養(yǎng)的全面性發(fā)展。

例如，在教學“長方形和正方形的周長、面積”時，普遍學生對什么情況下求周長、什么情況下求面積較為混亂，理解的不夠透徹。為了提升學生對該數學知識概念的理解深度，我通過合作學習的方式，組織學生去探索、去思考、去發(fā)現，同時，我通過制定的問題情境，促使學生在合作學習、自主探索的過程中加深這一概念的認識。如，求“某籃球場走一圈的距離”、“建造圍墻用鐵絲挽一個正方形，求鐵絲的長度”、求“書本封面的大小”、“窗戶玻璃和操場、教室的大小”……。通過不同問題的設定，再劃分不同學習小組，引導學生思考和學習。同時，教師在學生合作學習過程中，要不斷游走不同學習小組中間，以便及時遇到學習難題或學習小組偏離預設的教學目的，從而進行點撥、干預的手段保證不同學習小組都能順利完成學習任務。

綜上所述，任何教法都具有它的兩面性。因此，教師在數學課堂的教學應該從學生已知生活經驗、年齡與心理特征性出發(fā)，遵循以學為本的原則實踐探索新的教學方式，這樣才能更好地避免實踐教學教法探索的彎路子，從而為實現教之有效、學之高效的數學課堂奠定良好的教學基礎。

參考文獻

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