談朗讀在小學數學應用題教學中的作用

向紹平

摘 ?要：如今，老師們開始越來越重視小學低年級學生們的朗讀能力培養，尤其是針對小學數學的應用題教學時應該注重培養學生們的朗讀能力。因為良好的朗讀能力能夠十分有效的幫助學生理解題意，有利于展開更清晰的解題思路，也進一步加強了低年級學生們數學科目的學習效率。本文將對于朗讀在小學低年級數學應用題教學中的現狀及作用進行相關的討論與分析。

關鍵詞：朗讀;小學數學;應用題教學;作用

隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，學校老師和家長都對于小學低年級的數學應用題朗讀能力展開了培養。小學階段雖然要學習的科目并不多，但基礎知識的掌握與良好的學習習慣的養成卻是十分重要的。作為老師，我認為朗讀在小學數學應用題教學中的應用還是十分重要的，能夠有效的幫助學生對題意的理解，這樣才能更有效的提高學習效率。

1 小學低年級數學應用題朗讀能力的現狀問題

1.1 詞匯量有限，理解能力弱

通過觀察我們會發現，低年級學生對于數學應用題的朗讀能力是較弱的。我們可以發現每次在考完試，老師將批改后的卷子再發回學生手中時，有一部分學生就會感嘆說是自己的馬虎才把題做錯了，不然一定可以考的更高。其實這些馬虎，有很大一部分的原因就是對題目的意思并沒有完全理解，學生自身的詞匯量有限，導致閱讀題目的理解能力弱，所以才會看錯導致最后把題目也算錯。而且數學思維是很活躍的，對于一些題目和知識點，的確需要學生有好的數學閱讀能力才能讀懂。例如在學習認識時間這堂課上，這節課就是教會大家能夠讀懂鐘表所表示的時間和分針、秒針的時間計算。課本里有這樣一個例子，“從4時開始數，時針走過數字4，分針從12起走了多少個小格，就是4時多少分。”這就需要學生們能夠很好的理解這句話的含義，如果理解不對，那么最后讀出來的時間自然就錯了。還有一些題目會講"比...多，比...少"這樣的題目對于低年級的學生來說可能會不好理清，所以無法理解題目的意思。因為他們剛開始進入學校學習，很多方面的能力還有所欠佳。而且對于朗讀能力，學生們通常是保持一種語文思維，認為語文才是理解與閱讀。數學就是單純的思考問題和算數，其實數學也是需要具備一定的朗讀能力，并且這也是很重要的一項能力。

1.2 過度依賴老師講解

低年級學生對數學應用題的朗讀能力較弱還有一個原因就是現在學生過度依賴老師對題目意思的講解。由于低年級的學生們理解能力較弱，所以老師通常都會輔助學生進行答題，在課堂上練習題目時總會先帶領大家朗讀一遍題目，并且講解題意，這樣雖然有助于學生理解意思，但同時也無法鍛煉他們自己理解題目的能力。久而久之，學生就會過度依賴老師的講解，而不是自己主動動腦思考，在看見題目時就先認為不管看不看得懂，反正老師會講解。這樣的想法一定是錯誤的，學生們應該及時的認識到問題，鍛煉自己的閱讀能力。過于依賴老師的話，只能使自己的閱讀能力越來越弱化，并不能得到鍛煉和加強。尤其是計算的題目，要自己能夠讀懂要求和題目的設定，例如我們在學習表內除法（二）這節課的時候，課后有一個習題是：二年級電腦小組共有24人，如果現在有6臺電腦，你打算怎么安排？如果3人合用一臺電腦，需要幾臺？在一開始接觸除法應用時，對于這樣的課后題目，老師可以進行一個思路的講解，讓他們學會怎樣捋清數學思維和題目意思。這道題就應該告訴學生們，當遇到這樣分東西的題目，就是要看物品的總數和人數，根據題意將電腦的數量和人數進行劃分，24個人用6臺電腦就要思考把電腦進行平均分配，就是24÷6=4。后面的一小問同理，要學會舉一反三。在同學們剛接觸除法的學習與應用時，面對這樣的題目，大家都要仔細的看清題意并且捋清自己的思路才能開始下筆。

2 朗讀在小學數學應用題教學中的作用

2.1 有利于加強學生課前的預習能力

對于小學數學應用題的朗讀能力培養能夠有利于加強學生們的課前預習。預習的學習形式其實一早老師就有所要求，但由于預習的內容都是沒有講過的知識，學生們可能理解起來并不容易，所以時間長了便丟棄了這樣的學習習慣，成為了一種形式化的學習。預習并不是指單純的在課下翻翻課本，應付對待，而是應該進行知識的預讀，去盡自己最大的能力去理解，并且從中發現自己的疑問，在第二天上課時向老師提出疑問請求解答。不過，老師可以先在課堂上教學生們應該怎樣有效的進行課前預習。比如在長度單位這單元中，應該告訴學生課下從書本中了解長度單位有哪些，并且認識厘米、米以及線段，測量的知識可以在課堂上進行講解。認識完基本概念后可以試著去讀課后的一些預習題目看看自己是否能看懂，如果看不懂要記住哪里有問題，第二天問老師應該怎么做。這主要是教會他們應該怎么樣在課前就進行課本的預習和知識點內容的朗讀，這樣也能夠很好的培養學生的學習習慣，也會加強自己對待數學應用題的題意理解與朗讀能力的提高。

2.2 有利于培養學生對數學應用題的獨立閱讀能力

我在前面有講到如今小學低年級學生數學應用題朗讀能力的現狀，其中很大的一個問題就是過度依賴老師講解題目，自己沒有獨立閱讀和分析的能力。面對這樣的情況，老師可以采取提問的方式。因為低年級學生的好勝心其實是略強的，這就像他們在做一個集體的游戲，誰都想成為最后取得游戲勝利的那個人。進行課堂提問的方式，大家就能夠保持一個緊張和重視的狀態投入到學習中，而且有助于培養學生獨立思考的能力。這樣的形式會讓學生有一定的緊張和壓力，但這種緊張和壓力并不是不好的呈現，這樣更能夠督促他們積極的朗讀題目和知識進行自主思考進而解決問題。同時，當提問到的同學可以進行正確的作答老師要及時的給予鼓勵和獎勵，加大學生的學習積極性和信心，促進他們對數學應用題的朗讀能力和解題思路的進一步培養。

3 結束語

總之，作為老師，對于朗讀在小學數學應用題教學中的作用一定要重視起來，并且通過各種方式和策略來培養他們這項能力的提高。使他們能夠打好數學基礎，不再讓數學成為大多數學生的薄弱科目。

參考文獻

[1] ?鄭桂春.小學低年級學生數學閱讀能力培養策略探究[J].名師論道.2019（09）：16.

[2] ?唐利平.低年級小學生數學閱讀能力的培養[J].教學研究.2018（01）：31.