小學數學閱讀能力培養的策略研究

金菊仙

摘 ?要：現在的數學課堂教學中，學生的讀沒有方法，沒有目標，讀后不辨，讀后不思，導致學生讀的不科學、不嚴謹、甚至斷章取義，為接下來的寫、說造成很大阻礙。那該如何去培養孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學數學，對數學閱讀能力的培養進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;創設情境;課本;閱讀習慣;主題閱讀;例題引導

通過閱讀我們能夠獲取知識，閱讀是提升自我，以及與外界溝通的重要渠道。很多人認為閱讀是語文學科的事，與數學無關，這是大錯特錯的。數學知識、數學題也是以文字的方式呈現的，沒有良好的閱讀能力作為支撐，就會導致理解上的偏差，以及獲取信息的速率的低效。小學階段是學生養成數學閱讀能力的黃金時期，但在筆者多年的小學數學教學生涯中發現，教學中對學生數學能力的培養存在著諸多的問題，阻礙了學生數學閱讀能力的提升。以下，筆者將仔細地分析目前的狀況，并試著結合自己的經驗與研究，給出具有針對性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、什么是數學閱讀能力？

數學閱讀能力指的是學生從各類數學材料（比如圖形、公式、文字、符號等）中獲取信息并獨立歸納總結出經驗規律來解決實踐問題的能力，它對于數學閱讀具有關鍵的調節作用。對于不同學生而言，其數學閱讀能力也不相同，它具體取決于學生的元閱讀能力、邏輯思維能力和語言轉化能力。

元閱讀能力，就是學生在學習數學時對閱讀過程的自我監控、自我意識，比如設定閱讀目標、制定閱讀任務、采取閱讀策略等能力。

邏輯思維能力，就是學生正確分析數學符號、專業術語、運算推理過程中所蘊藏的數學邏輯關系的能力。

語言轉化能力，就是學生從各類數學材料（比如圖形、公式、文字、符號等）中提取出數學意義的能力。

二、小學數學閱讀能力培養的策略

1.通過創設情境，培養學生閱讀能力

調動學生的數學閱讀能動性，教授學生閱讀的技巧，使之通過閱讀摸索到自主學習的方法，進而對學生的數學學習方法進行優化，培養其數學素養，使之形成終身學習的意識，促進學生全面發展。為了達到這一目的，教師應該在教學活動中用學生熟悉的環境、喜歡的事物來創設情境，引人入勝，激發學生對閱讀的興趣，使學生自發閱讀。

心理學表示，興趣驅動學習者學習，是一種心理活動取向，是智力開發的紐帶，小學數學教師應該明白的是，教師在授課過程中所創設的情景問題應該與學生的個性、年齡特點、教材內容、教學目標相適應。在學生尚未形成閱讀意識之前，教師應該提出一些問題，引發學生的思考，用這種循序漸進的過程來降低學生對閱讀的排斥，創設情境的過程中必須要清楚，問題要具有針對性，而且要簡單易懂，難度適中，最重要的是能夠引發學生的思考。教師可以拋出一些與原有知識相矛盾的問題，然后讓學生自己通過閱讀來尋找答案，如果解決了問題，那么學生便會感受到閱讀的魅力，進而形成閱讀有益的思維，這對于教師今后培養學生的獨立閱讀和思考能力而言意義重大。

2.充分利用課本閱讀價值，培養學生數學閱讀能力

一些教師，尤其是從教多年的教師，在多年的教學生涯中，對于課本內容大多已經了然于胸，所以不少人都有著“脫書教學”的習慣。但問題在于，如此一來課本的閱讀價值就無從彰顯了。所以，首先部分教師要改變“脫書教學”的方式，要充分意識到數學教材中所蘊含的閱讀價值，在教學過程中要注重教材的價值，帶領學生閱讀課本中最有價值的、最能鍛煉學生閱讀能力的內容。

其次，在教師領導學生進行教材內容閱讀之外，也應該讓學生進行自主式的閱讀，以提高自身的數學閱讀能力。筆者在課前預習中就給學生提出了明確的要求，通讀課本內容至少兩遍，對于不理解的內容，還要勾劃出來，反復閱讀。這樣一來，通過教師引領下的閱讀和學生在課前預習中的自己進行閱讀，就使數學教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

3.培養學生良好閱讀習慣的策略探究

要養成良好的數學閱讀習慣絕不是一朝一夕的事，而是要經過長時間的默默遵行，才能將良好的數學閱讀習慣內化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。首先教師要做好一個糾正者和監督者的責任。比如，筆者在批改小學生的數學作業的時候不光是簡單地打個對錯號就算完事了，對于學生在作業中體現出來的因為閱讀錯誤而導致數學題做錯的情況，筆者會在他的作業本上給予明確的指示，并嚴肅告誡此類問題絕不能再犯。并且，筆者每教學完一個章節，就會在課上針對這一章節中學生出現的不好的閱讀習慣進行一個總結。這樣一來，由于教師的告誡和階段性的問題總結，就引起了學生內心的重視，不好的閱讀習慣也能及時的改正，漸漸的就會養成良好的數學閱讀習慣。

4.通過主題閱讀，培養學生閱讀能力

主題閱讀活動就是先圍繞數學教學內容設置一個主題，由教師帶領學生去尋找資料或文獻，最后學生通過閱讀來回應這個主題，在這個過程中，學生要搜集資料，并篩選與主題相符的資料，這勢必就涉及到了閱讀，這是一個典型的“學先教后”的過程，比如教師可以圍繞“方程的解”、“勾股定理”來設置主題，讓學生通過閱讀來明確將要學習的數學概念和內容，實現知識的遷移，教師從中可以對學生進行某一知識、內容的指導，讓學生在潛移默化當中養成了閱讀的習慣。

5.通過例題引導，培養學生閱讀能力

例題示范解答是數學教學的主要內容，教師應該在此過程中對學生的閱讀能力安排強化和提升訓練。

教師示范引導在先。數學問題具有準確、簡潔、嚴謹的特點，教師在示范、講解例題和習題的過程中應該教會學生讀題、審題的技巧，使之充分領悟材料的內涵。學生主動思考在后。學生在教師的引導下要多思考，多提問，如“哪些條件是已知的，求什么？要運用哪些關聯知識？有哪些隱藏條件？”等等，讓學生按照自己的理解去審題，這樣可以很好地培養學生的閱讀理解能力。

總而言之，在小學數學教學中我們要培養學生多方面的能力，其中數學閱讀能力是極為重要的一項，閱讀并不僅僅是語文科學的事，其對于數學學科來說同樣重要。希望教師能夠對此引起足夠的重視，不斷探索培養學生數學閱讀能力的手段，真正促進學生的發展。

參考文獻

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