初中英語教學中分層教學法的應用分析

王亞麗

摘 ?要：初中階段是培養學生良好學習習慣的重要階段，學生從小學階段步入初中階段，學習難度增加，學生學習會吃力，尤其是英語學科，對學生的要求更高。如果教師不能及時調整教學方法，讓學生能夠順利過渡到初中階段的學習，那么學生就會跟不上教師的節奏，這時，教師要采用分層教育法，了解學生之間的差異，分層教學，讓每位學生都能夠獲得進步。

關鍵詞：初中;英語;分層教學

分層教學法結合學生的特征，有針對性地對學生進行教學活動，讓每位學生都能夠進步，提高課堂教學效率，被廣大教師所認可。在初中英語教學中，采用分層教學法，滿足因材施教的教學要求，進而提升學習效率。初中英語教學在應用分層教學法時要結合具體的情況合理的進行分層，為了加快初中英語教學活動的開展，對分層教學法在初中英語教學中的應用進行分析。

一、分層教學法在教學中的意義

分層教學法在初中英語教學中的應用滿足新課標的教學要求，將學生們科學地劃分，設置不同的教學目標來激發學生的學習動力，讓學生在學習過程中學會自主發現知識和思考學習過程中的問題，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關系，讓學生的自主性和創造性得到提高，在課堂教學中，若老師具有極大的權威性，那么讓學生在這種情況下進行自主學習的效率會很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創建課堂上民主的教學環境，并且在一定程度上優化了英語課堂的教學模式。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

1.根據學生基礎進行分組

分層教學法應用的過程中可以按照不同的指標對學生進行層級劃分，對不同層級的學生制定不同的教學規劃，分層教學法在應用時可以結合學生的英語基礎進行分層，對于英語基礎較差的學生，在教學活動開展中可以要求學生進行詞匯的記憶，掌握簡單的語法知識。對于基礎較好的學生，在教學活動中可以將目標定位：掌握各種句式結構、能夠用英語與他人進行溝通交流。根據學生的基礎進行分層教學，對不同層級的學生制定不同的學習目標，督促學生按時完成自己的學習計劃。

2.對教學目標進行分層

班級中每位同學的學習基礎不同，所以他們的學習目標也不同，作為教師要將教學目標進行分層，給不同階段的學生設置不同的學習目標，并且適當提升難度，激發學生的學習積極性，讓教學目標的設置發揮作用。例如在進行“What s the matter？”聽力訓練的過程中，教師要將學生綜合能力作為參考設置相對應的聽力目標，若學生具有較強的能力，教師可以向學生提出聽懂全文的目標，而且讓學生可以按照圖片內容，適當的對文中的人物關系以及病癥進行描述。若學生英語成績普通，教師向學生提出掌握文章大概意思的要求，并且讓學生可以回答教材當中提出的題目。若學生英語成績較差，就應該緊跟教師的腳步，掌握多種疾病的英語表述方式

3.將教學內容進行分層

初中英語課堂教學要尊重學生之間的差異，通過分層教學內容，來適應每位同學的學習要求，提高課堂教學的有效性。初中英語課程難度高，教師對于復雜的課程要適時調整教學進度，讓每個層次的學生都能夠獲得知識，得到進步。例如：初中英語教師在完成 “Get present for Li Ming”這一教學內容授課的過程中，就應該為優秀組學生布置掌握教學內容中難點知識的學習任務，為發展組學生布置掌握教學重點，了解教學難點的學習任務，而發展組學生的學習任務則應該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學生均可以有效學習。

4.課堂提問的分層

將課堂提問進行分層，能夠滿足不同層次學生的要求，對于基礎較差的學生設置容易的問題，基礎較好的學生設置擴展性的問題，提升學生們的學習信息，讓學生能夠感受到學習的樂趣，并且保持好對英語學習的興趣。以“How often do you exercise？”教學為例，對于學習基礎薄弱的學生設置問題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問;為學習基礎好的學生設置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

5.在作業設計中實施分層

作業設置分層是新課標的要求，如果統一作業要求，那么基礎好的學生會失去學習的興趣，學習基礎薄弱的學生還不能獨自完成作業，因此將作業進行分層設計能夠有效解決這一難題。例如：教學“Sporting life”后，要求學習較差的學生將基礎的Allow to do sth;Allow sb to do sth;Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結合這些短語創造一句話，A層要利用一般過去時和一般將來時的被動語態創建一個故事，給學習好的學生隨意發揮的機會，其中任務可互相穿插，跳躍式選擇任務完成，給學生自我突破的機會。

6.考核機制分層

初中英語考核機制也要分層設置，這樣才能顯示公平，同時又能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，科學的評價每位學生，肯定每位學生的努力和進步，進而增進學生的學習信息，促進教學活動的開展。對于基礎較好的學生，教師可以指定一些競技機制，在不斷突破自我過程中提升學生的綜合能力。針對英語水平較為普通的學生，教師可以把學生的進步、學習的積極態度等方面歸入到考核的范圍當中，從而提高學生學習英語的自信心。針對英語水平不高、基礎知識掌握較差的學生來說，教師可以把考核基礎知識作為重點，將學生發言的積極性歸入到考核范圍當中，從而激起學生學習的興趣。

三、結束語

綜上所述，分層教學法在初中英語中的應用能夠有效提升學生的學習積極性，針對不同學習基礎的學生科學設置教學目標、教學內容及考核機制等，這樣才能發揮分層教學的優勢。分層教學法應用時教師要做好對學生的評價工作，對分層教學法應用時存在的不足進行完善，更好的發揮分層教學法在初中英語教學活動中應用的優越性。

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