新課標下高中生物課堂教學探析

馬紅梅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化和發展，教育界對于課堂教學有效性的討論也越來越熱烈。在政治、經濟和科學技術迅速發展的今天，教育的形式出現多元化，人們對于教學的要求，不再僅僅是基礎知識的獲得，考試成績的提高，更多的關注學生的能力發展以及綜合素養的提升。在這一新的教育形勢下，采用什么樣的教學策略，來在普通高中建立起有效而高效的課堂教學活動，是值得每一位教師去探討的問題。

關鍵詞：高中生物;課堂;有效教學

對于有效教學的思考，是指教師能夠通過科學有效的教學方式運用，在達到預期課堂教學目標的同時，幫助學生的知識儲備、能力儲備和技能儲備獲得切實的提升。不論是在當今還是未來，教育改革和發展的核心，都是提高教育質量。但是如何進行教學模式有效創新，很多教師卻并不清楚，課堂教學方式單一，教學內容枯燥乏味的問題仍是廣泛存在，課堂教學氛圍沉悶，許多學生對于生物學習提不起興趣，不僅使得課堂教學質量得不到保障，同時也嚴重影響了高中生物課程教學的可持續發展。為了針對這一問題進行改進，對于有效教學策略的探討必不可少，而本文也將從具體的教學實例入手，對此進行深入的討論和分析。

一、科學創設問題情境，激發學生思維思考

情境教學，是新課改下教師開展課堂有效教學的重要教學方式之一。而問題情境的創設，是指教師根據課程教學內容和進程，有目的、有意識的提出各種可供學生充分思考的問題，以激發學生的好奇心，為學生的思維提供方向，引導學生依據現有掌握的知識去積極探索的教學方式。在這一過程中，教師設置多個問題情境，循序漸進，學生積極主動參與，分析思考問題，學生的學習注意力集中、思維活躍，其學習的效率也會獲得相應的增強。

例如，在教學“探究酵母菌細胞的呼吸方式”這一課程內容時，教師可以先引導學生回想生活中的家長在蒸饅頭、做小面包的時候都會放什么？而做出的面包和饅頭為什么會那么松軟？這和什么有關？在學生回憶生活經歷回答出酵母菌后。教師可以以此為基礎，引導學生進一步思考：酵母菌發揮這種作用要有什么樣的條件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是誰在什么條百度件下產生的？這些問題的創設環環相扣，隨著問題的一個個解決，最終引出本堂課的主要內容：酵母菌既可進行有氧呼吸有可進行無氧呼吸。又如在教學“細胞呼吸”這一章節內容時，教師可以以學生所熟悉的生活經歷為基礎組織提問，如：水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題都是學生身邊事，對此也都有一定的感性認知。面對這些似懂非懂的問題，學生會憑借自己的生活經驗對著這些問題作出一定的反應，此時教師順勢也將學生引導到本節課的教學內容上，讓學生進行由淺入深的學習，學生在好奇心的驅使下積極主動探求新知，這對促進課堂有效教學的開展，有著積極而重要的作用。

二、積極組織合作學習，深化師生互動溝通

小組合作學習，是當前教育教學過程中教育工作者所重視運用的教學方式之一，這是一種富有創意的教學理論與方略。小組合作的主要開展方式，是教師將學生進行科學合理的分組，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的能力發展，使得學生在合作參與教學活動的過程中實現共同進步。教師科學組織學生進行小組合作學習，引導不同小組之間進行思想的優化整合，以探究更有效解決問題的方式，這對于開發學生智力、培養學生合作精神有著積極的影響。

例如，在教學“神經調節和體液調節的關系”這一課程內容時，教師可以在課堂的開始，用多媒體設備為學生展示播放一些過山車、大擺錘、蹦極等游戲的視頻，讓學生在觀看的過程中回想，在玩這些刺激游戲的過程中，有沒有出現過一些不自主的反應。在學生經過思考回答心跳加速、呼吸節奏不自覺加快、還有腿軟等情況后，教師就可以引導學生進一步思考：人體所作出的反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？然后出示水鹽平衡調節圖解，引導學生分小組進行討論分析人體缺水時會有哪些反應？人體飲水過多又會出現哪些反應？最后教師隨機抽取兩組學習成員來具體說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。其他學習小組則在座位上進行記錄，并為其打分，競賽結束后分數高者勝出。通過這一教學方式的運用，讓學生在小組活動中積極展現自我，并注重傾聽他人不同的意見和觀點，學生的小組合作能力以及自信表達能力得到有效鍛煉，這對于促進學生全面健康成長也有著積極的意義。

三、適時開展分層教學，實現課堂因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。面對這一教學現狀，如何在迎合新課改發展潮流，促進學生共同進步的目標要求下，進行有效的教學，就成為了教師關注的重點。在學校中有將學生分到不同類型的班級，劃分成不同層次的教育對象的方式，而同一班級中教師同樣可以根據學生的學習基礎和學習能力，將學生進行科學的劃分。通過分層教學的方式，讓每一位學生都能在學習活動中真正的學有所獲。

例如在教學“基因的遺傳定律”這一課程內容，教師可以根據課程教學重難點，以教學目標為導向，開展科學合理的分層教學。對于生物學習基礎好的學習，教師可以設置比較困難的教學目標，如引導學生理解基因的遺傳定律都有哪些？分別是怎樣進行遺傳的？積極鼓勵這一部分學生進行自主探究，將實在難以理解的問題記錄下來與教師進行交流討論;對于生物基礎相對一般的學生，教師可以按照平時的教學要求來布置學習任務;而對于生物基礎薄弱的學生，教師就需要設置一些比較基礎的教學任務，由易到難引導學生一步步去完成課程的學習，同時教師也要注重多對這部分學生進行關注和引導。通過分層教學的方式，讓學生正視自己的學習情況，從而采取對應的教學措施，以達到讓所有學生都能有所收獲的目的。

總而言之，對于有效教學策略的探討符合教育教學的要求，作為教育工作者，面對新課改的發展浪潮，應積極重視在教學過程中思考、探索與總結，找出詩歌學生的高效學習方法。通過加強對相關課堂理論的研究，并積極進行實踐探索，以努力打造一流高效課堂。

參考文獻

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