基于核心素養下的小學音樂欣賞課教學實踐研究

陳菲

摘 要：伴隨著新課改的全面實施，在小學音樂欣賞課的教學實踐中，基于核心素養的要求，教師要采用新穎高效的教學方式，以學生為主體，切實提升該課程的整體教學質量，更好地優化學生的音樂素養以及核心素質。本文將以《春節序曲》為例，探討音樂欣賞課的教學方法以及教學措施。

關鍵詞：核心素養;小學音樂欣賞課;教學實踐;春節序曲

在小學音樂欣賞課的教學實踐中，受傳統教學模式的影響，教師并沒有針對學生進行必要的引導，也沒有充分突出學生的主體性地位，這在很大程度上制約著學生的音樂素質。基于此，教師要著力變革音樂欣賞課的教學方式，不斷創新音樂欣賞課的教學模式，全面促進學生的核心素養，不斷豐富音樂欣賞課的教學內容，更好的提升學生的音樂素養以及核心素質，全面促進學生的健康成長與發展。

一、突出學生主體性地位，構建多元化欣賞目標

在小學音樂欣賞課的教學實踐中，基于核心素養的要求，教師必須轉變傳統的教學方法，積極突出學生的主體性地位，積極構建多元化的欣賞目標，更好的提升小學音樂欣賞課的整體教學成效，全面優化學生的音樂學習質量。《春節序曲》是我國著名作曲家李煥之先生創作的管弦樂作品《春節組曲》中的第一樂章。這首曲子事實上同小學生的距離是比較近的，每個小學生都過過春節，也感受過春節濃厚的氛圍以及喜慶祥和的氣息。可以說，每個小學生的春節感受是存在明顯的差異的。教師在引導學生進行欣賞的過程中，必須結合學生差異化的認知以及不同的感受等，積極構建多元化的欣賞目標，繼而在很大程度上提升音樂欣賞課的整體教學質量，全面優化學生的音樂素養以及鑒賞能力。比如在《春節序曲》的欣賞課中，教師可以明確知識目標、能力目標、情感目標等不同的目標。如在能力目標中，教師要引導學生充分感受和認知音樂的內涵，精準把握音樂的節奏以及變化，充分提升自身的音樂感受能力等等。同時，教師為激發學生的情感認知，可以以《春節序曲》為背景音樂，引導學生積極參與音樂實踐活動，鼓勵學生積極表達自己對春節的認知，有效提升學生的音樂情感。

二、創設科學的問題情境，培養學生審美習慣

在小學音樂欣賞課的教學過程中，學生才是音樂學習的主體。教師必須充分結合學生的認知思維，積極有效的引導學生掌握音樂欣賞的方法，培養音樂欣賞的習慣以及科學的審美能力以及意識。音樂欣賞課，本身就是一門運用學生聽覺系統的科學課程。在音樂欣賞課的教學實踐中，教師要充分調動學生的多重感官，在培養學生良好的聽力習慣的基礎上，更好的提升學生的情感認知能力。在《春節序曲》的欣賞過程中，教師可以創設多媒體教學情境，直接播放相關的音樂，營造良好的課堂氛圍，鼓勵和激發學生不斷進行情感認知，有效激發學生的音樂學習興趣，不斷提升學生的音樂鑒賞能力。當然，教師還可以綜合運用學生的聽覺系統以及視覺系統，利用多媒體來播放相關的春節情景，同時播放《歡樂中國年》，充分活躍學生的思維，更好的提升學生的音樂認知能力以及欣賞水平。

同時，在《春節序曲》音樂欣賞課的教學過程中，為充分激發學生的認知興趣，鼓勵學生帶著明確的目標和任務來投身于音樂學習過程中，教師應該創設問題情境。比如教師可以在引導學生觀看《歡樂中國年》的視頻前，提出明確的問題，引導學生來進行深刻的學習與認知。“請大家認真欣賞音樂，并認真觀看視頻，找出你們熟悉的春節場景”教師可以設計這樣的問題，在問題的引導以及激勵下，學生的認知興趣得到了極大程度的提升，他們的課堂注意力也得到了有效的優化。教師在學生認真觀看的過程中，要減少干預，要仔細觀察學生的神態，及時把握學生的觀看節奏。當學生觀看完畢后，教師再鼓勵他們進行課堂總結以及小組討論。同時，教師還可以就學生觀看活動進行相應的升華，“剛才大家從背景音樂中感受到了什么樣的情緒，腦海中又浮現出什么樣的畫面呢？這首音樂給你們的情緒是固定的，還是發展的呢？”通過這樣的問題引導，學生能夠積極開動腦筋，充分感受和認知音樂中的豐富元素。

三、激發學生審美體驗，強化師生之間互動

在核心素養下，在小學音樂欣賞課的教學實踐中，教師應該充分激發學生的審美體驗，不斷強化師生之間的互動，更好的提升學生的審美認知。音樂本身就是一種美學活動，教師在音樂欣賞課的教學過程中，應該引導學生積極發現美、認知美、探究美，繼而不斷優化自身的審美體驗，不斷提升自身的審美素養。比如在《春節序曲》的教學過程中，教師為更好激發學生的情感體驗，可以創設不同的環節，引導學生充分明確這首音樂作品中的不同情感以及不同內涵。如教師可以以“說春”、“聽春”、“唱春”、“演春”、“盼春”等為主線，在不同的內容中，教師創設相應的情境，全面激發學生的多重體驗。比如在“演春”環節中，教師可以同學生共同編創音樂小品，將春意盎然、蓬勃向上等積極向上的內容表現出來。

四、積極開展音樂探究活動，采用個性化評價方式

在小學音樂欣賞課的教學實踐中，為更好的培養學生的核心素養，全面提升學生的音樂欣賞以及鑒賞能力，教師應該積極創設豐富多元的音樂探究活動，積極采用個性化的評價方式。比如在教師可以鼓勵學生積極開展課后音樂探究，嘗試將生活中最常見的，同《春節序曲》等主題內涵意義相近的樂曲挖掘出來，以此來在課堂上進行分享，不斷拓展學生的音樂視閾，整體優化學生的音樂素養。作為音樂欣賞課的引導者，教師還應該采用多元化、個性化的評價方式，給予學生針對性的教學評價以及教學點撥。

五、結論

在小學音樂欣賞課的教學實踐中，基于核心素養的要求，教師應該充分突出學生的主體性地位，引導學生真正成為音樂欣賞的主人。教師要創設音樂情境，要激發學生的音樂感受，同時，教師更要把握學生的認知差異，積極采用多元評價方式。

參考文獻

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