分層教學在初中數學教學中的應用探討

韋友德

摘 要：在初中數學的教學過程中，分層教學屬于重要的教學模式。在應用分層教學之前，需要對數學知識的基本情況有充分的了解，還要明確學生數學知識掌握情況存在的差異，也是開展各項教學活動的基礎內容。在初中數學的備課階段，教師需要充分的研究教材的內容，并且結合學生的認知層次，做好一系列的準備工作。本文從分層教學在初中數學教學中的重要性展開探究，并以此為依據，提出了解學生的數學基礎、做好備課階段準備工作、合理選擇教學方法等措施，希望發揮出分層教學法的優勢，解決課堂層次的問題。

關鍵詞：分層教學;初中數學教學;備課階段;激發興趣

引言

基于社會不斷發展與進步的背景下，數學已經逐漸與生活結合在一起。在生活中，能隨時發現數學知識的影子。尤其是基于素質教育背景下，初中數學屬于一門基礎性較強的學科，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能為學生的學習與發展奠定穩固基礎。但是對于不同的學生來說，其知識理解能力也存在一定的差異。教師就需要引入分層教學法的方式，進行授課，使學生能更好的掌握數學知識。教師要從學生的基本情況出發，分析其自身素質差異，并實施分層教學，滿足基礎的教學大綱，實現學生的健康成長。

1.分層教學在初中數學教學中的重要性

在初中數學的教學過程中，對學生的要求較高。學生不僅要具備良好的數學基礎，還需要具備相應的學習能力。但對于不同層次的學生來說，數學的學習能力存在較大的差異，傳統的數學教學模式不僅無法解決差異性學習的情況，還可能會增加學生之間的差距。因此，在進行初中教學的過程中，需要落實分層教學，創新教學方式，編制不同的教學方案，以此從整體上提升初中數學的教學質量。分層教學能針對不同的學生進行教育，并明確學生特點，制定不同的教學目標，以此調動學生的學習積極性，不斷優化教學資源，保證整體的課堂效率。

2.分層教學在初中數學教學中的應用

2.1了解學生的數學基礎，落實分層教學

在初中數學教學應用分層教學之前，需要提前對學生實際數學知識有基本的掌握，并分析自身數字知識存在的差異，也是教學活動的基礎內容。只有對學生的真實情況有充分的了解，才能保證數學的教學效果[1]。在實際的教學過程中，教師需要根據實際的教學情況，做好前期的分組工作，保證小組學生本身基礎相同，以此為后續的教學效果提供參考。在做好前期準備工作的基礎上，開展合理的分組工作，并讓學習水平相近的學生成為一組，并進行合作小組學習。在制定學習目標的時候，需要不同層次的學生，做好相應的調整工作。對于基礎不好的學生，可以以基礎性的練習內容為核心，加深學生對知識點的記憶，使得學生能更好的發展自己。對于學習水平較高的學生來說，需要具備較強的接受能力，掌握正確的數學學習方法，不斷的拓展學生的知識面，更加直觀的了解學生的數學基礎，為后續的數學教學活動開展奠定穩固基礎。

2.2做好備課階段準備工作，加深學生知識點記憶

對于分層教學的效果來說，有效的備課階段準備工作十分重要。在具體的備課過程中，教師需要研究教材的內容，并結合學生的認知層次，做好一系列的準備工作。例如，在進行《軸對稱圖形》數學知識點的教學為例，在學習的過程中，有些學生對自身的圖形空間感不足，數學基礎不扎實[2]。對于這一類型的學生來說，教師就可以讓其對基本的圖形概念有充分的認知，利用所學的知識，對周邊的環境以及物品進行判斷，如平行四邊形、方形、圓形等，做好基本概念習題的練習，并且保證測試的準確率。在進行學生分組的時候，根據學生的學習水平與能力進行劃分。選出適當的小組長，并為成員的學習負責，還要保證分工的合理性，學生都能高度的參與到各項小組合作活動當中。針對于成績基礎不好的，學習成績一般的學生來說，務必要準確的判斷復雜圖形的對稱情況，并完成后續習題的練習，還要保證習題的正確率，嘗試一些拔高的習題。對于數學基礎好的、成績較高的學生。教師可以為其設立明確的教學目標，在掌握基礎概念的同時，參與到更高層次的學習中，保證整體的教學效果，加深對知識點的記憶，培養出更優秀的學生。

2.3合理選擇教學方法，激發學生學習興趣

在初中數學的教學過程中，合理的利用分層教學法的方式，能更加合理的對課堂問題層次進行調整。若教師提出的問題比較簡單，就無法滿足高水平學生的學習需求[3]。如果設置的問題難度比較大，對于基礎知識不好的學生，可能會給學生的學習帶來許多困難，進而影響其學習的信心。因此，在初中數學課堂上，教師不僅需要選擇合理的教學方法，還需要設置合理的進度。教師需要對整個教學方式進行調整，并對教學的節奏進行控制，實現最大化的分層教學理念，體現出教學方法的有效性與先進性。以“一元二次方程”的數學內容為例，教師可以安排學生進行自學，并對其中的概念與知識有充分的了解。在此基礎上，教師可以設置不同的教學目標，并執行教學任務，具體從以下幾個方面入手：①學生需要結合一元二次方程根的知識，并舉出生活中的實例，使學生能掌握本身的特點，明確這種方程與其他方程的差異。②在各項教學的過程中，能對整體的教學節奏進行把控，還要對學生的學習過程進行引導，帶動學生完成整個學習活動，以此落實分層教學活動。

結束語

綜上所述，基于新課程改革的背景下，利用分層教學的方式，能提升整體的教學效果。利用分層教學的方法，能使學生更清晰的認識自己，并激發學生學習數學的積極性。在初中的學習過程中，分層教學屬于一個關鍵的時期，教師需根據學生的能力，做好分層輔導的工作，不僅能讓教師改進將教學方式，還能提升學生的綜合數學素養。利用分層教學的方法，能給予學困生更多的信心，秉承因材施教的基本原則，加深學生對數學知識點的記憶，以此建立高效的初中數學課堂。

參考文獻

[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育：理論，2007（08）：78.

[2]孫秋香，麥錫流.借合作之東風，促學生之發展——對初中數學分層教學有效性的探討[J].學周刊，2014（31）：82-82.

[3]宋緒峰.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討[J].新課程教學（電子版），2018，000（007）：P.88-88.