思維導圖在小學高段習作教學中的應用分析

藍燕

摘 要：思維導圖在多門學科的教學活動中得到有效運用，習作教學被不少教育工作者認為是語文教學活動的難點，任課教師在給學生傳授寫作技巧、寫作類型等知識點后，不少學生在實際寫作中仍缺乏思路，文章內容空洞刻板，在情感表達方面不夠自然。針對以上問題，在小學高段習作教學中，教師要合理調整教學方式，合理引進現(xiàn)代化教學模式，有效發(fā)揮思維導圖在其中的作用，致力于改善習作教學質量。

關鍵詞：思維導圖;小學高段;習作教學

前言

習作能夠綜合考察學生的語文知識掌握情況，能夠直接體現(xiàn)學生的語言運用水平。在當前小學高段習作教學中尚存部分問題，語文教師要以提升學生語言運用能力為教學目標，合理改進語文教學方式。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，思維導圖屬于新型方式，在教育領域得到有效運用，通過將其科學運用到習作教學中，對提升教學質量具有正面意義。本文將探討思維導圖在習作教學中的實際運用。

一、思維導圖在習作內容選擇上的引導作用

選擇適宜的素材及資料屬于寫好一篇文章的必要條件，由于小學生的年齡小、生活經歷有限，主要生活經歷集中在學校和家庭，故而不少學生在寫作時缺少思路和靈感。對于此種問題，可以將思維導圖合理運用其中，讓該問題得到有效處理，在一定程度上能夠改變小學生對習作的刻板印象，從而調整小學生對習作的態(tài)度。在小學高階習作教學階段，日常生活屬于學生寫作的主要題材。然而，有一部分小學生在觀察生活體驗上不夠細致，難以從經歷的事情中獲取寫作內容，這些問題都屬于習作教學的難點。通過在習作教學中科學利用思維導圖，能夠為學生選擇寫作素材提供引導作用。

例如，在小學高階習作教學中，關于人物的主題寫作屬于重要內容，在一般情況下，大部分學生會選擇與描寫人物有關的一兩件事體現(xiàn)人物特點，諸如媽媽細心照顧生病的孩子、朋友扶著行動不便的老奶奶過馬路等等，不少學生在習作中缺乏創(chuàng)新和新意，就內容而言大同小異。在習作教學活動中，任課教師可以科學發(fā)揮思維導圖在其中的作用，以此作為指導教學活動開展的必要前提，讓學生在進行寫作時利用思維導圖，以人物為中心描繪人物特點、哪部分讓你印象深刻，這些內容都要來自實際生活，由此才能讓學生有內容可寫，避免在實際寫作環(huán)節(jié)缺乏話題。

二、思維導圖在習作布局規(guī)劃上的輔助作用

習作要想讓人眼前一亮，需要學生對習作內容費心，避免出現(xiàn)大同小異的習作內容。對于小學高階學生，該階段學生學習寫作的時間相對較短，在全面規(guī)劃整篇文章內容上相對薄弱，在實際寫作時存在條理不清晰、內容布局不嚴謹?shù)榷喾N問題。針對此種問題，在小學高階習作教學活動中，任課教師可以將思維導圖傳授給學生，讓學生通過繪制思維導圖梳理自己的寫作思路，以中心向四周輻射的方式規(guī)劃各個環(huán)節(jié)需要寫的內容，并將前期準備工作一一落實，明確在各個寫作環(huán)節(jié)怎樣寫以及如何寫，從而切實提升習作整體規(guī)劃的合理性，全面分析影響寫作內容的相關要素。

例如，在小學高段習作教學活動中，關于春夏秋冬的主題屬于其中常用的寫作題材。在以春天為主題開展習作教學活動時，任課教師在引導學生梳理寫作思路時，可以科學發(fā)揮思維導圖在其中的作用，讓學生明確自己在此話題寫作中的側重點，從而找準自己的寫作方向。通過科學發(fā)揮思維導圖在其中的作用，不同學生對于春天的理解不盡相同，有的學生會將寫作主題放在春天的景色上，有的學生會將寫作重點放在春天發(fā)生的活動上，學生在明確寫作主題后，可以進一步利用思維導圖合理規(guī)劃寫作內容，明確寫作的順序。學生在描繪春天的景色時，可以采取比喻的方式引出春天特有的景象，并分別展現(xiàn)不同植物在春季的不同生長特點，在文末總結自己對春天的領悟和情感，由此讓學生對寫作內容形成一個整體框架，為提高學生寫作的條理性奠定基礎。

三、思維導圖在習作表達豐富上的促進作用

通過科學發(fā)揮思維導圖在小學高階習作教學活動中的作用，能夠更為清晰地將學生寫作過程中遇到的問題展示出來，對梳理學生的寫作思路具有正面意義，增進學生對習作內容的理解和運用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及語言運用能力具有不可忽視的作用。有些學生在拿到寫作題目后常常大腦一片空白，不知道寫什么內容，也不知道如何動筆。針對此種問題，可以科學利用思維導圖，憑借關鍵詞梳理寫作思路及線索，對寫作內容進行整體布局，并基于主題內容選擇適宜的寫作素材，這些內容都要緊緊圍繞著主旨大意，從而讓文章內容層次分明、條理清晰，讓寫作中的不少問題得到有效處理。

例如，在以春天為主題進行寫作時，有些學生在描寫春天景物時，對有些景物的描述大費筆墨，對有些景物的描寫卻簡單帶過，使得內容規(guī)劃不夠協(xié)調，此種問題會影響整篇文章的結構。而思維導圖可以有效應對此種問題，在學生寫作之初便能引導學生規(guī)劃各個板塊的寫作內容，讓學生明確哪部分需要重點描寫，讓學生的語言運用能力得到有效鍛煉。

四、思維導圖在習作修改完善上的輔助作用

在寫作過程中，學生需要依據主題選擇適宜的寫作素材，以此為基礎構建框架布局，運用自己的語言表達能力描述相應內容，并在寫作完成后進行適當潤色修改。在小學高階習作教學活動中，修改歷來被放在教學活動的最后。在此種教學模式下，由于有些學生在寫作過程中思路已經固定，思維定向已經形成，故而后期矯正難度會加大。為此，在實際教學活動中，教師可以引導學生利用思維導圖反思自己的寫作結構，分析寫作布局是否合理和適宜，及時找出其中不合理的部分，從而對其進行及時修改和調整。

總結

在小學高階習作教學活動中，通過科學發(fā)揮思維導圖在其中的作用，能夠鍛煉學生的思維能力，在此過程中增進學生對習作的理解，有效提升學生的語言運用能力，讓學生分析自己的寫作內容規(guī)劃和布局是否適宜，符合學生個性化發(fā)展的要求，能夠在培養(yǎng)學生個性化寫作意識的情況下提升學生的寫作能力，讓學生的寫作能力得到鍛煉，并提升學生的習作學習體驗，改變學生對習作學習的刻板印象，讓習作教學活動的質量得到改善。

參考文獻

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