淺析高職英語教學中存在的問題與對策建議

張亞芳

摘要：基于職業教育側重于對學生實踐技能的培育，本文闡述目前高職院校英語教學的現狀，并針對問題，提出了改進高職英語教學的對策，希望可以提升今后高職英語教學質量和效率。

關鍵詞：高職英語;現狀;問題;建議

1.高職英語教學基本現狀

從目前高職英語教學現狀看來，高職院校英語教學仍然存在學生英語基礎較差，自主學習能力不足，教學模式單一等問題，原因主要有以下四個方面。

1.1 多元化生源，英語水平參差不齊

高職院校的學生主要包括高中、職高、中專學校的畢業生。不同的教育背景，導致學生的英語水平參差不齊。甚至有的地方學生英語學習只限于初中，所以部分學生英語基礎薄弱，給高職英語教學帶來了很大的挑戰。根據2019年政府工作報告，高職院校開始大規模擴招，其中退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民被納入擴招范圍。非傳統生源使得高職的生源將更加多元，從而使高職的形態發生重大變化，這對高職院校英語教學提出了新的要求和挑戰。

1.2學生動機不明，自主學習能力不足

多數高職院校學生英語水平較低，對英語學習提不起興趣。缺乏明確的學習目標和有效的學習策略，態度不夠端正，錯誤的將順利通過考試作為學習目標。同時，目前高職英語教學仍然以老師為主體，講解以理論知識為主，注重英語等級的通過率，停留在應試教育上，和實際應用有些脫離，從而大大降低了學生學習的主動性。

1.3合班教學模式弊端明顯

常見的高職英語合班教學導致以教師為主體、學生被動接受知識、課堂紀律難以控制、課堂師生互動欠缺、學生實操練習受限、課后教學評估難以進行等問題的出現。雖然目前部分高職院校英語教學已經開展分層教學，但由于不同層次學生英語學習需求的差異，在實際教學過程中，并不能有效做到因人而異，因材施教。教學內容仍以單詞，短語，語法等基礎知識為主，無法呈現“多樣化”“職業化”的課程特色。

1.4教師教學水平有待提高

大多數高職院校的英語教師水平參差不齊，有的英語教師缺乏系統的英語專業知識，另外很多教師不能充分了解學生學情，無法針對性地開展教學，滿足不了不同層次學生的需求。同時，高職院校的英語教材以實用的職業需求為導向，教師往往缺乏相關的專業背景，授課只注重理論知識的學習，無法對學生實際英語運用能力進行有效的指導，與實際需求相脫節。另外，教師未能適應大數據時代下的高職英語數學改革，仍然固守傳統教學模式，不熟悉信息化教學手段，教學實踐能力也有待提升。

2.高職英語教學問題的對策探究

高職英語教學的實際開展無法取得應有的教學效果，現對高職英語教學中出現的問題進行探究并提出以下建議。

2.1激發學生學習動機，增強學生學習主動性

一項公司對高職畢業生英語水平需求的調查顯示，七成以上的公司招聘時要求學生需要有英語AB證書，還有三成的公司會在面試或實習期間考核學生的英語能力。所以在平常的教學中，可以突出英語在就業中的重要性，激發學生的學習動機。另外為增加學生學習主觀能動性，教師可以加強對學生的學習策略的引導，從而做到授之以漁而不是授之以魚，找到學不會或效率不高的原因和解決方法。好的學習策略可以讓學生更好的參與到教學中來，增強學生學習自主性，比如小組展示、話題討論和英語情景劇等研究性學習為導向的學習策略。

2.2采用靈活的教學方法，運用多種教學手段

好的教學方法對提升學生學習英語的興趣和教學水平起到重要的促進作用。而現今，高職院校仍舊主要采用以教師為主體的教學方式，課堂互動不足，降低學生對英語的興趣，甚至催生厭學情緒，使得學生被動學習，同時也不能滿足不同層次學習學習英語的需求。所以，教師應靈活運用多種教學手段，使更多的學生參與到課堂學習中。目前比較有效的教學方式包括分層教學、情景教學和信息化教學等。教師可以根據實際情況采取適合自己的教學方式，并通過教學視頻、英文演講、電影賞析等方式豐富教學手段的多樣性。

2.3提升教師教學能力

教師可以通過觀摩學習優秀網課、參加說課比賽、指導學生英語技能大賽等方式來不斷提升自己的教學水平。學校方面要為教師搭建培訓學習平臺，在政策和制度上鼓勵教師參加各種培訓和進修，擴寬教師的視野，具體來說在校內定期開展英語教育專家教學專題講座，鼓勵任課教師參加示范課交流會。

3.結束語

綜上所述，高職英語教學質量的提高需要從學生生源、學習動機、教學模式和教師教學水平等角度出發，找準對策，以更有效地提高教學質量。

參考文獻

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