淺析初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

羅尚中

摘要：經(jīng)過新課改，探究性學(xué)習(xí)被大力提倡，這種學(xué)習(xí)方法與以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不同，主要是學(xué)生在指導(dǎo)下自己獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)不僅將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也更加考驗(yàn)教師的功力，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，不僅僅充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活里的教育者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者、參與者。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能為初中數(shù)學(xué)的研究提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)??探究性學(xué)習(xí)??教學(xué)應(yīng)用

教育肩負(fù)著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，必須培養(yǎng)出能夠肩負(fù)起國(guó)家重?fù)?dān)的接班人，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，因而探究性學(xué)習(xí)被提出，這一學(xué)習(xí)模式被引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了很多年，是一種以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生學(xué)習(xí)多被動(dòng)，雖然有中考?jí)毫Φh(yuǎn)不及高考那么大，因而很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，自然鍛煉不到自主學(xué)習(xí)的能力，探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的氛圍中，改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、相關(guān)概念的界定

探究式學(xué)習(xí)是指一種積極學(xué)習(xí)過程，意為學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。目前對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的概念有三種解讀，一種概念是指探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，一種概念是指探究式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，還有一種概念是指探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)方法，一個(gè)概念里面包含多種含義，是一個(gè)復(fù)合的概念。

數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)老師的教導(dǎo)下，針對(duì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究的活動(dòng)，主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用該知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，以及培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而全面的提升自己解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。

二、初中數(shù)學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（1）激發(fā)探究意識(shí)。初中數(shù)學(xué)開始變得抽象，而且緊張的學(xué)習(xí)氛圍很難讓學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常存在以下的現(xiàn)象，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上十分緊張，害怕回答不出數(shù)學(xué)老師的問題，怕被老師挨罵，也怕被同學(xué)瞧不起，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)。因而要想讓學(xué)生緩解緊張的情緒，就需要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

（2）營(yíng)造探究氛圍。只有在安全的情況下，學(xué)生才能夠安心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是展開探究式學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因而教師需要通過營(yíng)造探究氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠在自由的環(huán)境中充分的思考、并有充分的空間，讓學(xué)生能夠活躍的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（3）創(chuàng)造互助機(jī)會(huì)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并非自己學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)生之間的互動(dòng)，形成共同學(xué)習(xí)的模式。在互助中學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的學(xué)生之間也可以碰撞出不同的火花，也有利于學(xué)生與人交流、溝通的能力。

三、初中數(shù)學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的措施

（1）創(chuàng)造問題情境。想要激發(fā)探究意識(shí)，教師可以創(chuàng)造問題情境，通過設(shè)計(jì)不同的問題情境，吸引學(xué)生沉浸在自主學(xué)習(xí)氛圍中。教師可以通過設(shè)計(jì)新奇的問題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的新奇有趣，從而愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“圓的對(duì)稱性”的教學(xué)中，教師可以引入汽車的例子，問學(xué)生如果車輪是方的、或是三角形，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？學(xué)生立馬就能得出圓具有旋轉(zhuǎn)但不變的性質(zhì)，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓的其他性質(zhì)的探究。這種設(shè)計(jì)新奇的問題情境，可以吸引學(xué)生在輕松喜悅的環(huán)境中探求知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化。

（2）創(chuàng)建寬松環(huán)境。寬松的環(huán)境才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心靈自由的環(huán)境，也是探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究式學(xué)習(xí)的開展需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境，因而教師需要轉(zhuǎn)換角色，將嚴(yán)肅、刻板的教師形象轉(zhuǎn)換為溫和寬容的老師形象，給學(xué)生更多的思考空間。比如在學(xué)習(xí)“投影視圖”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)帶學(xué)生到室外觀察，通過教學(xué)樓、旗桿等實(shí)物投影的真實(shí)景象，可以讓學(xué)生更加清晰的了解到投影的知識(shí)，更提高了學(xué)生實(shí)地觀察、空間想象的能力。

（3）安排小組合作。老師可以安排小組合作提高學(xué)生的合作意識(shí)，在分組時(shí)，老師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、分析、動(dòng)手、表達(dá)能力進(jìn)行分組，也要考慮到不同學(xué)生的性格因素，既要讓組內(nèi)的成員水平相當(dāng)，也要讓組內(nèi)成員分工明確，因而就需要老師對(duì)學(xué)生的深入了解，也要掌握好小組討論的節(jié)奏和時(shí)間，才能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加活躍了，與同學(xué)和老師的互動(dòng)變得更多了。這源于學(xué)習(xí)方式的改變由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，逐步形成了自主學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率大大提高。但同時(shí)，這種探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求也更大了，教師需要更加每一位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)情況，而且要掌握比學(xué)生更豐富的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用最前沿的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生更好的思考。

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