如何在地理教學中“注重過程和強調方法”

吳淑斌

高中地理課程的總體目標為：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。特別強調指出過程與方法成為高中地理課程三維目標中的重要目標，重視學習過程、方法，激發學生的學習興趣，讓學生從中享受成功的體驗，及時解決學生在發展過程中所遇到的問題，使學生形成良好的思維品質、科學態度和創新精神。筆者從以下幾個方面“注重過程和強調方法”，對形成新課程的教學理念，完成課程目標大有益處。

從解釋日常生活的現象方面

新課標特別指出“學習對生活有用的地理”。學習對生活有用的地理有利于學生對地理學科價值的正確認識，有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好，有利于學習理論與實際相結合。而不會把地理學習看作一種外界強加于學生的負擔，也不會把地理學習看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動。

如講到地球公轉地理意義可以這樣啟發學生思維過程：

問：冬天為什么冷，夏天為什么熱？（可能有的學生會回答冬天離太陽遠，夏天離太陽近。解答地球公轉中近日點和遠日點知識。）

再問：冬夏天晝夜長短和正午太陽高度有什么差別？為什么夏天晝長，正午太陽高度高？

又如講到地球自轉地理意義可以問：為什么日月星辰東升西落？為什么有晝夜更替？火車輪子那一側磨損嚴重？這樣啟發、引導思維過程，學生思維馬上與日常生活的現象聯系在起，思維處在積極自主思考狀態，才能真正把地球運動地理意義理解與掌握。比直接告訴學生地球運動地理意義再記憶要好得多。

從假設教學內容的條件方面

通過假設教學內容的條件的改變可以讓學生思維有一個比較鑒別、深刻思考過程，思維的廣度與深度才能提高。從假設教學內容的條件方面啟發地理思維過程對于分析、理解、鞏固教學中的某些重點內容十分有效，在地理教學中經常用到。如講到全球性大氣環流時可用如下假設逐一啟發地理思維過程：

假設地球不自轉、地球表面均勻，全球性大氣環流是什么模式？

假設地球自轉、地球表面均勻，全球性大氣環流又是什么模式？

假設地球自轉、地球表面不均勻，?全球性大氣環流又是什么模式？

又如，學習完高中地理“地球運動地理意義”后，可假設提問啟發學生（1）假設地球只有自轉而沒有公轉，一年中會有四季變化嗎？晝夜有變化嗎？為什么？（2）假設地球沒有自轉，地球那些現象不復存在？（3）假設黃赤交角為零，一年中有晝夜和正午太陽高度的變化？有四季變化嗎？

通過這幾個假設，啟發學生思考對全球性大氣環流的不同形式，地球運動的自轉與公轉作一個對比、總結歸納、內化的過程，從而更好地掌握這既是重點又是難點的地理知識。

從分析教學內容的層層遞進的邏輯關系方面

地理很多知識邏輯性很強，因果關系清晰。為什么有的學生經常答題時答非所問或因果顛倒，就是沒有理清地理知識的邏輯關系，沒有找出現象的本質原因。

如：分析風的產生的直接原因是氣壓差異，而氣壓差異的原因是密度大小，而密度大小的原因是冷熱不均，而地表冷熱不均的原因是太陽輻射在高低緯度差異，而太陽輻射在高低緯度差異的原因是地球是一個球體，而地球是一個球體的原因是地球自轉的結果。

地理很多知識在一定條件下，因果可以互相轉化并發生連鎖反應，有的“果”在新的因果關系中成了“因”。

如：地球傾斜著公轉→黃赤交角→太陽直射點的回歸運動晝夜和正午太陽高度的變化→四季變化。

通過以上分析引導，學生的思維經歷一個從形象到抽象從易到難，化繁為簡，深入淺出的過程，學生的知識由感性認識上升到理性認識，掌握了地理事像的本質，實現認識的深化和飛躍，他們的知識就基本完整了，就能從較高層次理解知識點，再也不用死記硬背。

從講透地理基本概念、專業術語方面

地理概念是對地理事物和現象本質特征的抽象與概括。地理知識的推演、地理規則的建立都離不開地理概念。如不理解“鋒面”的概念，就難以理解冷鋒、暖鋒過境前后天氣的狀況與變化的關系。我在緒論課中要求學生用箭頭畫出東南風。結果，有一半的學生畫成了西北風。原因就在于這一部分的學生沒有掌握好風向是“風的來向”這一概念，而把它理解成為“風的去向”。這一概念的理解錯誤會影響到以后學習季風時風向的正確判斷。掌握好了地理基本概念、專業術語后，學生在表達交流地理知識時就會用地理專業術語而不是用日常生活俗語。表達交流能力最基本的要求是學生要學會運用地理專業術語，這是衡量一位學生是否學過和學好地理的最起碼的要求同時也是一項綜合的能力，是“過程與方法”目標中的高層次要求，它體現了學生對地理知識融會貫通的能力。因此，老師在教學中應當要求學生在表達交流時會運用地理專業術語中。

比如，在讀地圖時，學生經常會用“上下左右”來描述方位，?這是因為學生對方位這個概念沒有理解，沒有把它的外延全部掌握。我們應該對其進行糾正，要求他們用“東南西北”這樣的術語來描述。

重視“注重過程和強調方法”的地理學習，才能真正把書本知識轉化為學生自己的知識，學生成了學習的主人，主動在探求地理原理、成因，而不是在背地理知識，背地理規律。學生有探究、發現地理知識的過程，才能真正學習到對生活有用的地理和終身發展有用的地理。