愛是教育的翅膀

章蓓

摘要：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”本人在不斷的研究過程中發現，激勵文化就是一種正向的影響力，它的價值在于能夠幫助學生正確認識語文學習，使學生更好地投入到語文學習當中，能更有效地提高學生的學習興趣和自信心。而這種文化氛圍的營造對于小學低段的學生來說是非常切實有效的。

關鍵詞：激勵文化 ?低段語文 ?積極性 ?自信心

自從新課改實行以后，語文教學中激勵文化的氛圍漸濃，以評價為主的激勵手段較為單一，不能全面調動學生學習語文的積極性。本人在該研究中設計了較全面的策略研究和效果記錄。

一、語文教學與激勵文化的內涵

語文課程標準幾經修訂，每次修訂都明確要求教師在教學中必須面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心。激勵文化就是一種正向的影響力，它的價值在于能夠幫助學生正確認識語文學習，使學生更好地投入到語文學習當中，以便更有效地提高學生的學習興趣和自信心。因此，語文教學必須與激勵文化正確、緊密地結合，才能使語文教學更扎實、有效。

（1）學生的需要。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧施都是無濟于事的。”〔1〕經過小學低年級的教學實踐，本人研究發現，小孩子喜歡語文課堂首先從喜歡語文老師開始，喜歡語文老師從在課堂上得到老師的鼓勵、表揚開始。一個七、八歲的小孩，一旦他接受了別人對他的評價，那么他就會把這種評加以內化，他對自己的評價遲早會變得與別人對他的評價相同。

興趣是最好的老師，它能有效地誘發動機，強化動力。從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。在課堂教學中，恰如其分的激勵性評價能點燃學生自信的火花，激發學生的學習動力，繼而樂于參與課堂學習。

（2）語文教學的需要。學生學習語文的過程就是在教師的指導下，學習語言、培養語感、陶冶情操。在教育教學中，教師要善于通過語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地對不同層次的學生進行激勵評價，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗。17世紀捷克的大教育家夸美紐斯就曾形象地指出“一個能夠動聽地、清晰地教學的教師，他的聲音就像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”。這從一定程度上闡述了教師語言的激勵作用。〔2〕此外，針對當前小學語文教師使用的課堂激勵性評價語言的狀況，對比綱要、課程標準在評價方面的要求，語文課堂中實施激勵性評價教學也是非常有必要的。

二、當前小學語文激勵文化的現狀

自從《基礎教育課程改革》出臺，激勵、評價等已經成為了社會、學校、教師中的熱議話題，相應的研究和改革舉措也層出不窮。但是起到實質性效果的卻不多，下面本人將通過兩個方面來闡述其原因。

（1）教師的認知局限。不少教師認為，在新課改的課堂教學中鼓勵的力度越大，學生學習積極性就越高。或許是出于對學生發言的尊重， 或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的。所以我們的老師們都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。事實上，對孩子而言，不問實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會使學生對教師的評價與獎勵產生冷漠感，導致評價失去了應有的作用，使學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

（2）教育制度的限制。我國的教育評價已有很長的歷史，兩千年前的孔子，就深得學生評價之三味，在評價學生的時候，堅持激勵為主原則、因人而異原則。在我們應試教育體制下的教學評價，老師被動地認識考試，應對考試的老師多，主動地駕馭評價，運用評價改善學生學習狀況的老師少〔4〕;部分學校和家長對《基礎教育課程改革》的理解進入了誤區;這兩者都直接影響到學生學習能力的提高和素質的全面發展。

三、當前正在實施的激勵文化策略

本人在研究中，抓住了學生的年齡特點，意識到激勵文化既要有普遍性，可以是一個微笑，一個輕松的語調，甚至一個手勢，它們本身便作為動機因素而起作用，更要有針對性，關注學生發展中的需要，更好地幫助學生認識自我，開發潛能，建立自信。本人在研究中取得了以下成效。

（1）積極的學習氛圍。美國哈佛大學的研究發現，在缺乏激勵的環境中，員工的潛力只能發揮出20%一30%，但在適宜的激勵環境中，同樣的員工卻能發揮出其潛力的80%一90%。優化語文教學環境，創設有利于發揮主體作用的語文課堂氛圍，良好的教學環境對提高學生的學業成績，起著不可估量的作用。構建激勵文化，首先要營造一個充滿正能量的、積極向上的學習氛圍。開學伊始，便將幸福積分制粘貼版融入班級美化，上面分別羅列了30個浙江省各市的著名旅游景點，并準備了顏色各異的可愛小腳丫代表每個孩子，將語文學習的各方面細致化，及時反饋，輔以相應的個性獎章。

（2）融洽的師生關系.語文教學活動是在特定的時空中、教師與學生雙向的積極的互動中產生的。語文教學中，民主平等的師生關系有利于師生間的情感溝通;教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師以相應的、積極的情感回報。所以，在日常教學中，我非常注重與學生的溝通交流，時刻提醒自己，應當尊重與信任學生，充分尊重學生身心發展的特點、對事物認知的規律等，尊重學生的個性，經常與學生溝通，了解學生心靈，以一顆熱愛學生的心靈來善待學生，這樣就能夠吸引學生去認真參與，積極思考，不斷進步，走向成功。

（3）良好的課堂環境.良好的課堂環境是學生學習知識最基本的前提，教師是講授的主體，學生是學習的主體。教師的教，必須以服務學生的學為前提，作為一條軸線貫穿于學生的整個學習活動和課堂教學之中。

四、本次研究的反思

本次研究我本著總結前人經驗，結合自己實際教學實踐的反思，過程中獲得了不少收獲，同時對于本次研究過程中遇到的問題，也有一些自己的想法和疑惑。

（1）在現行的教育制度下，小學階段實施激勵文化是一種短期效應，因為它得不到長期、有效地延續和發展，這樣就不能切實地形成課改中提到的不斷革新的機制。

（2）在研究中，對于過程中出現的問題，雖然已經發現，但是沒有及時地整理并記錄。如果能夠做到系統的整理和歸類，本人相信該研究會更有意義，效果也會更加顯著。

參考文獻：

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京.教育科學出版社.2007年∶第39頁

〔2〕李愛娜.《讓激勵性評價語言 在低年級英語課堂中綻放光彩》〔J〕.中國校外教育，2013，（6）∶68

〔3〕海南省陵水縣中山小學，萬嬌珠.淺談小學語文課改的幾個問題〔EB〕.， 2006年10月

〔4〕陶艷.小學低年級語文教學中激勵性評價的實踐研究〔D〕.華東師范大學.2010年9月30日

〔5〕肖洪志.《關于語文教學開展創新教育的幾點思考》〔J〕.教育探索，2009，（7）∶68