淺談用多媒體激發學生的數學學習興趣

郭美迪

[摘 ?要] 多媒體是一項十分有效的教學工具，很值得將其運用到高中數學教學之中.文章從教學實踐出發，探討了將多媒體運用于高中數學課堂教學，并激發學生數學學習興趣的基本設想.

[關鍵詞] 多媒體;高中數學;學習興趣

隨著網絡技術的高速推進，多媒體已經滲透到教育教學的各個學科領域，為教師供給了廣闊的教學資源，為學生增添了多彩的學習環境. 傳統教學中，教學形式僅僅是借助“黑板+粉筆”呈現，教學手段也僅僅是單一的口授，學生學習缺少主動性，缺乏熱情與興趣，教學效果可想而知. 然新課改風向標下的數學課堂注重自主學習能力的培養，學習方式也由被動接受轉變為主動探究. 高中生由于自身的年齡特征中所具有的自控能力差、注意力易分散等特點，而傳統的教學方法讓學生感覺過于抽象和枯燥，導致了學習的索然無味. 多媒體既能創設情境，又能讓學生積極參與，還可以有效激發學生興趣，所以備受師生青睞. 筆者所在學校使用多媒體輔助教學已有一段時間，這給我們的教學打開廣闊場景. 大力推進信息技術與教學的有效溝通是每個教師的責任，身為一線數學教師，筆者結合多個案例，談談如何用多媒體輔助教學激發學生的數學學習興趣.

創設情境，變枯燥為趣味，激起興趣

情境認知理論強調情境創設的必要性，它可以讓學生入情入境，步入想象的空間，進而調動表象儲存，構成知識的新理念，并在教與學的互動中，完善思考的過程，從而促進能力的不斷提升. 因此，情境的創設是學生實現建構的前提.傳統教學中，由于受時空因素的影響，無法實現多元情境的創設，而多媒體技術的參與很好地支持了這項教學活動. 教師需遵循高中生的身心特征，以多媒體為載體創設情境，借助其形色和聲光的動態感知，充分調動學生的多感官參與，激發學生濃厚的學習興趣，從而積極地參與學習，讓學生在觀察、理解和認知的過程中領悟數學本質.

案例1：教學“軸對稱圖形”，教師運用多媒體演示了多種多樣的軸對稱圖形，如商標、植物、風景、動物等圖片，進一步探究和發現隱藏于這些多姿多彩的圖片背后的共同點. 在欣賞對稱美的同時，了解數學與生活是密不可分的，從而更好地激發他們的學習興趣.

多媒體有效彌補了數學學科抽象性的短板，它既點燃了學生的求知欲，還使枯燥無味的知識變得生動有趣，以景激情，以情激思，引領學生步入學習深處.

直觀演示，化抽象為直觀，激發興趣

人的思維都是從直觀到抽象逐步過渡的，多媒體輔助教學，可以為學生架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，化抽象為直觀，化靜態圖形為動態圖形，使他們的多感官受到最直接的沖擊，擴大感知時空，從而激發學習興趣，發展觀察、想象、創新等思維能力，幫助學生理解抽象的數學知識.

案例2：教學“函數的單調性和奇偶性”，教師讓學生自行訪問并觀看服務器上的課件“函數y=ax2+bx+c及其圖像”，與此同時，可以隨意輸入其中任意數據，如a，b，c來更改變量，從而獲得不同的函數圖像. 再從函數單調性和奇偶性的定義出發，借助多媒體的直觀演示，自行分析參數a，b，c對函數單調性和奇偶性的作用.只要設計好演示效果，就可以按要求進行準確的變換，在課堂中，教師無論多善于描述和表達，也無法傳達出那些抽象學習內容，而多媒體的動態演示則可以較好地解決這一難題，化繁雜為簡潔，更好地突破教學重難點，更加輕松地解決問題. 此時，教師拾級而上，適時提出探究性問題：經過以上一系列操作，請思考，如何確定單調區間？又該如何判斷奇偶性呢？

多媒體的演示，使得學生瞪大了疑惑的雙眼，在真實的體驗和感受中進一步證實自己的猜想，由此，新知的掌握也就順理成章了. 同時，學生也會比平時理解得更透徹. 這里需強調的是，教師在運用多媒體時需準確定位多媒體與教材的切合處，并牢牢把握適時、適度、適當的原則，從而發揮出其巨大功效.

動態演繹，化靜態為動態，促發興趣

傳統教學手段可以呈現的僅僅是一些靜態的圖像，形象生動的圖像是幫助學生獲取知識的“跳板”，借助多媒體輔助教學，創設動態情境，以精心設計的動畫、音樂和圖形將實際活動過程生動演繹，給學生強烈的視覺震撼，促發學生的興趣，有效促進認知結構的形成.更重要的是，借助多媒體的動態演繹，能使學生闊步行走在主動探究知識和努力找尋解題路徑的道路上，并不知不覺漸入佳境.

案例3：教學“圓錐曲線統一定義”，教師可通過“幾何畫板”來操作“離心率與圓錐曲線形狀”，解決動態問題. 如圖1所示，不斷拖動點E，抓住圖形在動態變化的某一瞬間，不斷改變離心率e的大小，觀察到圓、橢圓、雙曲線和拋物線的連續變化情形.

以上曲線都可以從平面截圓錐面獲取，還需結合Flash MX軟件進行操作，通過操作不同位置的平面截圓錐面得到不同曲線的過程，配合學生的大腦“平行”思考，將數學理解與無法看見的圖形運動演變為動態影像進行表述，使學生更快地進入問題的思考狀態. 與此同時，巧妙運用好網絡資源動態演繹天體運動受向心力和離心力的作用，使學生進入主動探究的積極狀態. 在教學過程中，教師通過多媒體在學生頭腦中建立動態的畫面，促發學生的興趣，讓學生的頭腦中逐步形成“靜止—運動—靜止”的動態模式.

網絡交互，親身體驗，喚起興趣

從某種程度上來說，以教學軟件為載體的思維模式，可以放手讓學生去動手操作，在整個“動態鏈”上完整地演示圖形在動態變化過程中的靜止瞬間，在親身體驗中做到以靜制動，動中窺靜，在鼠標的控制下動態圖形逐步演變為自身頭腦中的畫板思維.這樣一來，既尊重學生的個體差異，又滿足多樣化的學習需求，從而達到充分喚起學生興趣，提高數學學習熱情的目的.

案例4：教學“三角函數y=Asin（ωx+φ）的圖像”，教師可以借助“幾何畫板”將其保存至互聯網上，并充分考慮運用的主體——學生，讓學生自行去控制按鈕A，ω，φ，在動手操作和自主思考中，觀察出函數圖像的變化過程，實現思維空間的真正打開. 除此之外還可以合作探究圖2，在交流互動中，使方法的遷移與能力都得到鍛煉，成就學生的“摘桃”收獲.

總之，在多媒體環境下，運用動畫演示、圖片展示、幾何畫板操作等形式，可以更好地幫助學生探究數學問題，發現規律，利于探究活動的展開，利于難點的突破. 同時，也可以更好地激發學生的學習熱情，培養學生的素質，實現課堂信息化的互動溝通. 我們有理由相信，多媒體輔助教學可以讓我們的數學課堂更精彩.