立德樹(shù)人視域下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在立德樹(shù)人視域下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取哪些行之有效的策略開(kāi)展群文閱讀教學(xué)呢？本文將以人教版語(yǔ)文《我的母親》這篇課文為例，圍繞“以德為中心，精心組文;以德為目標(biāo)，潛心主導(dǎo)和以德為主題，用心評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述立德樹(shù)人視域下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

自黨的十八大以來(lái)，立德樹(shù)人被確定為教育工作的根本任務(wù)。在這樣的時(shí)代背景下，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，自然也就成為每一位教師義不容辭的責(zé)任。

群文閱讀，是相對(duì)于單篇文章的閱讀教學(xué)而言的，是以某種共同的特征，將多篇文章或串聯(lián)、或并聯(lián)到一起，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀的一種閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)模式中，多篇文章之間的共同特征，既可能是它們的主題相同，也可能是它們的文體相同，還可能是它們的作者相同等。而這些共同的特征，也正就是群文閱讀教學(xué)的組文線(xiàn)索。

與單篇文章閱讀相比，群文閱讀不僅能夠更為有效地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠更為有效地提升學(xué)生的閱讀能力;不僅能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;不僅能夠更為有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠更為有效地落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

那么，在立德樹(shù)人視域下，初中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該采取哪些有效的策略，卓有成效地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，以教學(xué)人教版語(yǔ)文《我的母親》這篇課文為例，深入淺出地論述立德樹(shù)人視域下的一些群文閱讀教學(xué)策略。

一、 以德為中心，精心組文

組文，或選文，是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要前提與重要基礎(chǔ)。組文時(shí)，教師不僅要理清所選文章之間“縱橫交錯(cuò)”的關(guān)系，還要充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平等。在立德樹(shù)人視域下，初中語(yǔ)文教師要以德為中心，精心確定組文線(xiàn)索以及拓展組文視野等。

（一）精心確定組文線(xiàn)索

群文閱讀教學(xué)，并不是隨意地將一些文章堆積到一起，讓學(xué)生無(wú)主次、無(wú)章法地閱讀，而是用一條清晰的線(xiàn)索，將所有文章或串聯(lián)、或并聯(lián)到一起，讓學(xué)生有主次、有章法地閱讀。正因?yàn)槿绱耍拇_定群文閱讀的組文線(xiàn)索，也就成為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

在教學(xué)胡適先生的《我的母親》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更為全面、更為真切地體會(huì)母愛(ài)的偉大，親情的偉大，我采取了群文閱讀教學(xué)模式。在確定組文線(xiàn)索時(shí)，我首先對(duì)這篇文章的思想情感進(jìn)行了深入挖掘。在這篇文章中，著名作家胡適先生用樸實(shí)的語(yǔ)言，敘述了發(fā)生在母親身上的一些生活瑣事，真切地表達(dá)了對(duì)自己母親的懷念之情，無(wú)聲地謳歌了偉大的母愛(ài)。

鑒于此，我將引導(dǎo)學(xué)生感知母愛(ài)、感受親情、關(guān)心家人、關(guān)愛(ài)父母，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)生活的熱情以及培育學(xué)生尊重別人、關(guān)心別人、珍愛(ài)生命、珍惜幸福的人生態(tài)度等，作為本次群文閱讀教學(xué)的組文線(xiàn)索。

有了清晰的組文線(xiàn)索之后，教師就可以圍繞這一線(xiàn)索，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一些美文佳作。如，老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》以及趙麗宏先生的《母親和書(shū)》等。

（二）精心拓展組文視野

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的組文視野不僅決定著學(xué)生閱讀的高度，還決定著學(xué)生思想的高度。立德樹(shù)人視域下，教師在組文時(shí)，要盡可能地拓寬視野，既要選擇一些與主體篇目思想內(nèi)涵相符的文章，也要選擇一些有助于升華主體篇目思想情感的文章;既可以選擇一些國(guó)內(nèi)文章，也可以選擇一些國(guó)外文章;既可以選擇一些現(xiàn)代美文，也可以選擇一些古典佳作等。

在以《我的母親》這篇課文為主體篇目，開(kāi)展群文閱讀時(shí)，我不僅可以選擇老舍先生的《我的母親》、朱德將軍的《回憶我的母親》、鄒韜奮先生的《我的母親》等現(xiàn)代美文，也可以選擇唐代詩(shī)人孟郊的千古絕唱《游子吟》以及唐代詩(shī)人韓愈的《誰(shuí)氏子》等。

當(dāng)然，教師在拓展組文視野時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，切不可選擇一些高于學(xué)生認(rèn)知水平的文章，以防增加閱讀的難度，削弱學(xué)生閱讀的興趣等。

二、 以德為目標(biāo)，潛心主導(dǎo)

在新課程背景下，教師自始至終在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終如一在課堂教學(xué)中處于主體地位。同樣，在立德樹(shù)人視域下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也要以德為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師潛心主導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x以及潛心主導(dǎo)學(xué)生縱向深度閱讀等。

（一）潛心主導(dǎo)橫向?qū)Ρ乳喿x

教師為什么要主導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ乳喿x呢？因?yàn)榧幢闶菑暮暧^上來(lái)看，這些文章主題相同、文體相同等，但是，從微觀處觀察，這些文章還是各有特色、與眾不同的。通過(guò)橫向?qū)Ρ乳喿x，不僅有助于學(xué)生更為通透地理解群文的思想內(nèi)涵，也有助于學(xué)生感悟到不同寫(xiě)作方法的精妙之處。

胡適先生的這篇《我的母親》，通過(guò)回憶“我剛13歲”時(shí)的家庭生活，表現(xiàn)出了母親的克己奉公;通過(guò)回憶“我16歲”時(shí)，母親的工作更加勞累，表現(xiàn)出了母親的堅(jiān)強(qiáng);通過(guò)回憶“爾后三年多時(shí)間里”，母親臨死前寫(xiě)下近250封信，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子至真至深的關(guān)愛(ài)之情。而在回憶這一件又一件生活瑣事的過(guò)程中，作者對(duì)母親的熱愛(ài)、感激、愧疚和懷念之情也溢于言表。

對(duì)比胡適先生的這篇《我的母親》，讓學(xué)生閱讀朱德將軍的《回憶我的母親》，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朱德將軍的這篇記敘性散文有“明暗”兩條線(xiàn)索。母親“勤勞的品質(zhì)”是這篇文章的明線(xiàn)，“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷則是這篇文章的暗線(xiàn)。圍繞“明暗”兩條線(xiàn)索，作者將母親勤勞聰慧、堅(jiān)強(qiáng)不屈以及識(shí)大體、顧大局等優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

通過(guò)橫向?qū)Ρ乳喿x，學(xué)生不僅能夠清晰地發(fā)現(xiàn)天下母愛(ài)的共同之處，也能夠發(fā)現(xiàn)不同作者，在感受母愛(ài)與謳歌母愛(ài)時(shí)不同的角度與不同的手法等。

（二）潛心主導(dǎo)縱向深度閱讀

歸因于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，具有了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)等，所以初中語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。通過(guò)深度閱讀，既有助于更進(jìn)一步地提升初中學(xué)生的閱讀能力，也有助于初中學(xué)生深層次地感知文章的思想情感，并在此過(guò)程中，塑造自身道德品質(zhì)等。而這，也正是在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，全面落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的一種具體表現(xiàn)。

以主導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適先生的《我的母親》為例，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，“在作者心中，母親有哪三種身份，從哪些語(yǔ)句中可以看出？”這個(gè)問(wèn)題，正是教師引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀這篇課文的切入點(diǎn)。

通過(guò)深度閱讀，學(xué)生就會(huì)明確，在作者眼中，母親是慈母，也是嚴(yán)父，更是恩師。從母親“從來(lái)不在別人面前”罵“我”一句或打“我”一下，保護(hù)著“我”的自尊心，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位慈母;從母親絕不放過(guò)“我”的任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，當(dāng)“我”說(shuō)了輕薄的話(huà)，到晚上人靜后，母親罰“我”跪下，重重地責(zé)罰一頓，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位嚴(yán)父;從母親以身示范對(duì)“我”的耳濡目染、潛移默化地教育和影響，讓“我”懂得了自己什么事該做能做，什么事不該做也不能做，可以感受到，在“我”眼中，母親是一位恩師。

以上這個(gè)教學(xué)片段，只是我在此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)學(xué)生縱向深度閱讀的一個(gè)“縮影”。以引領(lǐng)學(xué)生縱向深度閱讀為契機(jī)，我不僅讓學(xué)生通透地理解了文章內(nèi)容，還讓學(xué)生在潛移默化之中將作者對(duì)母親、對(duì)親人的情感，“移植”到了自己思想深處。如此一來(lái)，立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)也就在本次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中落到了實(shí)處。

三、 以德為主題，用心評(píng)價(jià)

無(wú)論是在提升課堂教學(xué)效益方面，還是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面，抑或是在落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)方面，評(píng)價(jià)都有著無(wú)可替代的作用。在此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以德為主題，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀效果等，都是實(shí)施了用心評(píng)價(jià)。

（一）用心評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程

在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生或者會(huì)有一些讓人意想不到的出色表現(xiàn)，或者會(huì)有一些讓人匪夷所思的不良表現(xiàn)。出色表現(xiàn)也好，不良表現(xiàn)也罷，都需要教師及時(shí)有效地用心評(píng)價(jià)。教師用心的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，逐漸摒棄不足之處，變得更加出色。

比如說(shuō)，在此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)某學(xué)生通過(guò)深度閱讀胡適先生的《我的母親》這篇課文，分條列目、言簡(jiǎn)意賅地羅列出表現(xiàn)母親品性的幾件事情時(shí)，我對(duì)他進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)。“從你完美的回答中，我不僅能夠感受到你讀書(shū)時(shí)的一絲不茍，也能夠感受到你思考時(shí)的活躍思維。同時(shí)，我也能夠隱約感受到你對(duì)自己母親深深的愛(ài)意。”

立足于群文閱讀教學(xué)過(guò)程，教師適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或不良表現(xiàn)等給予用心評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)⑷何拈喿x教學(xué)推向高潮，還能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展以及思想道德品質(zhì)的逐步塑造等。

（二）用心評(píng)價(jià)閱讀效果

對(duì)群文閱讀效果的評(píng)價(jià)，不僅有助于教師更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的群文閱讀教學(xué)策略，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步地明確群文閱讀方向。在此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我還利用信息化手段，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)。

例如，在此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我巧妙地利用在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。具體如下，在課后，我在班級(jí)釘釘群中分享了一些與本次群文閱讀相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，并要求每一位學(xué)生認(rèn)真完成這份答卷。之后，我以德為主題，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)答卷的情況進(jìn)行了細(xì)致評(píng)價(jià)。而這，也正就是我用心評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)過(guò)程。

不僅如此，我還將評(píng)價(jià)結(jié)果分享到了班級(jí)微信群中，以便讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到自己在群文閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足等。

總而言之，在立德樹(shù)人視域下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要從選文中深度挖掘德育素材，并將這些德育素材適時(shí)適度、合情合景地融入群文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此豐富群文閱讀的內(nèi)容，據(jù)此全面落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

林忠輝，福建省福州市，福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭流水中學(xué)。