“教學做合一”在小學低年級識字教學中的實踐

李海艷

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”[1]因此，如何激發學生的識字興趣，怎樣提高學生的識字能力成為教師在教學實踐中積極探索的重要部分。陶行知先生的“教學做合一”思想指出，讓學生在學中做，在做中學，最終達到教學做合一。那么，在小學低年級的識字教學中，我們到底應如何實踐“教學做合一”這一思想呢？

【關鍵詞】低年級;識字教學;教學做合一

一、在游戲中識字，激發識字興趣

對于低年級學生來說，游戲是他們比較感興趣的形式，在游戲中學習，在學習中游戲，在做中學，在學中做，學生的學習積極性將會得到很大的提高。因此，在識字教學中，我們可以采取不同的游戲形式，激發學生的識字興趣。借助游戲，既培養了學生的思維能力，又提高了其識記效果。

（一）猜字謎識字

字謎是學生比較感興趣的形式，因而猜字謎的游戲可以激發他們的識字興趣。在識字教學中，教師可以編一些字謎，讓學生猜，同時，也可以讓學生編一些字謎，給其他同學猜一猜，在編字謎和猜字謎的過程中，學生會感受到識字的樂趣，同時，也進一步提高了識字的效率。例如，筆者在教授《傳統節日》這一課時，編了字謎“口中吐真才”讓學生猜，大家一下子猜出了“團”字;筆者還編了字謎“警察叔叔不說話”讓學生猜，這個字謎對學生來講，有點難度，但是在筆者的提醒下“不說話就是不言語”，最后他們還是猜出了是“敬”字。在他們猜得情緒高漲時，筆者讓他們自己編，他們還真的編出來了，一個小朋友編了個“專心開車”字謎，其他人猜出了“轉”字，在猜字謎中，學生很快記住了這些字。

（二）找朋友識字

找朋友也是學生識字的一種重要方法，讓學生在幫生字找朋友的過程中對生字加深了印象。例如，筆者在教學《找春天》一課時，在教學“蕩”字時，筆者將兩個字分成兩部分，制成兩張卡片，“蕩”分成“艸”和“湯”，要求學生說“我是草字頭，誰來和我當朋友”，另外一個人說，我是湯，“喝湯”的“湯”，我愿意和你做朋友。兩位學生在相互交流中，很快記住了這個字。另外，這一課中有兩個帶女字旁的生字“姑”、“娘”，同樣，筆者將這兩個字拆開，分為三部分，讓學生來找朋友。一個同學說，“我是女字旁，誰愿意和我做朋友？”另外的同學說，“我是古，古代的古，我愿意和你做朋友”，“我是良，良好的良，我愿意和你做朋友。”學生最終在游戲的互動過程中，記住了這幾個字，還加深了印象。

二、在生活中識字，鞏固識字效果

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字。”[2]這就要求學生不僅要在課堂上認真識字，還要在生活中積極識字，進一步提高識字的效果。

（一）在校園內識字

課堂是學生識字的小平臺，那么校園便是學生識字的大舞臺。平時在教學中，筆者鼓勵學生多觀察我們校園的環境，很多知識都藏在我們身邊。比如，筆者會讓學生去觀察一下學校的公告欄，看看上面有哪些字已經認識了，哪些字還不熟悉，幾個同學一起合作認識這些字，可以查字典，可以問老師。學生在合作中慢慢認識了這些字，也體會到了識字的樂趣。筆者還會讓學生在食堂用餐時，觀察食堂墻壁上的宣傳畫報，看看有哪些字已經認識了，有哪些字還不認識，學生在觀察中也漸漸認識了好多字。另外，筆者還會讓學生去觀察校園草坪里的宣傳標語，讓學生讀一讀，學生慢慢有了“校園處處皆語文”的意識，養成了“學校處處可識字”的好習慣。

（二）在校園外識字

如果校園為學生識字提供了一個大舞臺，那么校園外則是為學生識字提供了一片更廣闊的天空。每個學生都有自己的識字喜好，學生根據自己的喜好進行識字，會有很大的收獲。平時，我會和家長溝通，希望他們能夠成為孩子在生活中主動識字的引導者。比如，超市中有很多零食和玩具，都是學生們喜歡的，家長可以引導學生認識包裝袋上的名稱，學生一邊逛超市，一邊認識生字，漸漸地，學生的識字量也增加了。同時，學生還可以搜集一些包裝袋、廣告紙，將上面的生字剪下來，貼在自己的書上，到學校再和同學分享，這樣，學生在動手操作的過程中又認識了一些生字。在大街上，學生也可以識字，學生逛街時，會看到很多商店的名稱以及一些廣告牌，還有汽車站牌，家長可以引導孩子進行識字。

三、在經驗中識字，提高識字效率

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師教學生認識生字，并不能單純地教他們怎么認字，怎么讀字，而更應該把識字的方法教給他們，也就是教他們如何找到識字的方法。識字方法有很多，有加一加，減一減，換一換，以及象形識字、會意識字等識字方法。比如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教學生字“植”時，筆者問學生：“你用什么樣的方法記住這個字的？”有學生說“加一加”，木加直就是植，還有學生說“換一換”，將“值日”的“值”單人旁換成木字旁，就是植。在教學《一匹出色的馬》這一課生字“求”時，學生可以用“減一減”的方法記住這個字，“球”減去“王”就是“求”。在平時的教學過程中，筆者主動教學生一些識字方法，在慢慢的學習中，部分學生就會主動運用這樣的經驗，將這些識字方法用于自己的識字中，最后，學生的識字效率也有了很大的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.