翻轉課堂在小學數學網絡互動課堂中的教學研究

戴園

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發展，我國傳統的教學模式在很大程度上已經不能夠滿足當今時代教育發展的要求了，取而代之的是各種新興教學模式。翻轉課堂作為一種打破常規的全新教學模式，正受到教師的青昧。本文探討了翻轉課堂在網絡互動課堂教學中的創新點，通過對小學數學課程中《圓的認識》一課的翻轉課堂教學案例中的教學設計、教學過程、教學成效、教學反思等方面深入分析，展現了網絡互動平臺下翻轉課堂教學開展的基本過程和對其的努力方向的總結，為今后在網絡互動課堂中開展翻轉課堂教學提供了參考。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;網絡互動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0039-02

隨著教育改革的不斷推進，科學技術的飛速發展，“翻轉課堂”逐漸走進課堂教學，以學生為主的教學方式引起了廣大反響。利用網絡互動平臺，翻轉課堂能夠讓學生從被動地接受知識轉向主動探索研究，為此，教師要設計好任務學習單，成為學生的學習指導者、幫助者和學習伙伴。

以蘇教版教學教材中的《圓的認識》一課為例，淺析與評價翻轉課堂在小學數學網絡互動課堂教學研究的案例。

一、教學設計思路

圓是小學數學唯一一個曲線圖形，也是小學階段學習的最后一種平面圖形。這部分內容是在學生已經直觀認識圓的基礎上，引導學生進一步認識圓的圓心、半徑、直徑，探索并發現圓的基本特征，學會用圓規畫圓。

利用翻轉課堂，結合本節課的重難點和學生的特點，在教學“圓的認識”時從以下五點進行設計：

（一）課前自主學習

課前，教師設計“自主學習任務單”，學生通過觀看微課視頻，自主學習，達成五個目標：1.了解圓的基本特征;2.理解圓心、半徑及直徑的含義;3.會用圓規畫圓;4.能發現同一圓內半徑、直徑的特點及關系;5.理解圓作為軸對稱圖形的特征。

（二）課堂自學檢測

通過“自學檢測”三道題，檢測學生課前自學情況，變傳統的“先教后學”為“先學后教”。

（三）課堂進階訓練

以課堂“進階作業”為載體，學生的自主性為主體，教師引導學生能夠熟練運用直徑和半徑的關系來比較圓的大小，能借助不同工具畫圓和測量一個圓的直徑，發展學生在生活中運用數學的能力。

（四）開展協作探究

以小組為單位開展“我為硬幣來分家”的探究活動，利用紙板、剪刀、硬幣等材料，運用圓的特征來設計硬幣分揀器，提高學生合作探究的能力，增進其對數學的學習興趣。

（五）結果展示匯報

分小組介紹設計思路，展示成果，總結經驗或不足，其他小組提出質疑或改進意見，給予適當評價。

二、教學過程創新

（一）顛覆教學環節，提高學習效率

顛覆傳統的教學環節，利用網絡資源——微課平臺，實現課堂的翻轉。課前觀看視頻，充分調動學生學習的自主性和積極性，將學生的“學”放在課前，課堂是學生的自主探究和教師的答疑解惑時間，這不僅吸引了學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生對學習有了熱情，而且能使學生的學習達到事半功倍的效果，進一步提升學生的學習效率。

在《圓的認識》這一課的教學中，學生已經通過課前觀看微視頻，自主學會了畫圓并且認識了各部分名稱。課堂上，教師在自學檢測作業中讓學生“畫一個直徑4厘米的圓，并用字母O、r、d分別表示它的圓心、半徑和直徑”。進一步加深學生的印象，提高學生對知識的掌握和理解程度，使課堂時間更加高效。

（二）轉變師生角色，增強課堂互動

在翻轉課堂中，教師從知識傳授者轉變為知識的引導者，學生由原來的知識接受者轉變為主動參與者和探索者。教師在課前“自主學習任務單”中，就對課堂學習形式做了預告：課前自主學習成效檢測——進階訓練——開展“我為硬幣來分家”——設計、合作、實驗、匯報。學生對課堂學習內容進行初步了解，不僅擁有了更多的學習時間，學習的主動性也增強了。

在“進階訓練”這一環節，是對圓的知識的深入理解和運用，學生根據問題進行探索后，全班交流結果，由其他同學加以補充或者提出不同的想法。教師設計好學習任務單后，只要做好參與和引導的工作，在合適的時機引導和總結即可。這樣將課堂的主動權充分交給學生，不僅提高了學生自主學習的能力，也給了學生展示自我的機會。學生和學生之間也有了更多的交流機會，能碰撞出新的智慧火花，課堂的互動性得到了增強。

（三）引入游戲設計，增加課堂趣味

在傳統的數學課堂中，學生經常會感到無聊煩悶，翻轉課堂中的“實踐探究”環節則可以有效改善這一情況。以游戲的形式來設計這一環節，可以顯著提升學生的學習興趣。

結合圓的直徑與圓的大小的關系，設計“我為硬幣來分家的游戲”。教師提供好材料，并明確設計要求：1.設計開孔。并思考和“圓”相關學習內容的聯系;2.小組討論最佳方案并利用紙板、剪刀進行制作;3.試驗軌道能否成功，并總結經驗。

具體的要求能夠給學生明確的引導，學生在教師的引導下將所學的知識真正運用到生活中去。設計的過程不僅富有趣味，而且促進了小組成員的合作交流。學生的動手能力和創新思維也得到了提升，學習的氛圍更加輕松，提高了學習的自主性。翻轉課堂真正實現了知識從“學”到“用”的轉變。

（四）豐富教學內容，拓展知識應用

網絡互動課堂可以突破課堂的時間和空間，延展課堂知識的深度和廣度。在課前學習時，學生不僅可以根據微課程學習《圓的知識》，也可以搜索網絡資源獲取信息。在課堂學習時，學生可以通過多媒體交互軟件，展示自己的探究成果。

在“展示匯報”環節，學生與學生之間相互補充，評價總結，呈現更多課堂生成，增大了課堂容量。學生的參與感增強，更加熱愛數學學習。生生互動中，學生奇思妙想，聯想到更多與圓有關的設計和運用。

翻轉課堂使數學課走出文本，走進校園、融進生活、走向社會。數學無時無刻不在，在網絡互動平臺地技術支持下，學生在生活中能夠借助多媒體自學，同時將所學的應用到生活中。

（五）借助微信分享，實現家校共育

讓學生學會知識的分享，家長和孩子進行親子共學，也是一種快樂。教師引導學生分享分享自己的進步、自己的學習成果、自己的總結反思等等。利用微信，讓家長參與到孩子的學習中來。

在課前學習任務時，家長可以和孩子一起觀看微視頻，學生自主學習后可以一起探討交流。學生可以充當小老師，教家長有關圓的知識。教師課后利用微信，將學生的“設計稿”“硬幣分揀器”分享到群里，讓家長及時了解學生的學習效果。家長也可以不定時地提供良好的學習方法，實現“家校共育”。

三、教學成效分析

（一）網絡資源的有效應用

基于小學數學網絡互動課堂平臺，學生除了在課堂上實現師生互動、生生互動、人機交互，還可以借助翻轉課堂，在課前觀看微視頻，利用網絡資源進行自主學習;課后微信分享等方式進行互動學習。隨著易加平臺、一師一優課等各種互聯網交互平臺的廣泛使用，教學信息量更大，學習形式更加多樣、便捷。

（二）課堂時間的有效利用

利用翻轉課堂，學生的學習時間就不再局限于課堂。課前學生已經完成了對于簡單知識的認識，在課堂上教師可以檢測學生的自主學習情況，幫助學生加深對知識的理解和運用。課堂環節簡化了，學生掌握知識的程度提升了，運用知識解決問題的能力也提高了。

（三）學生能力的有效提升

學生通過課前觀看微視頻或者用搜索引擎查找提前與新知相關的內容，不僅鍛煉了利用信息技術的水平，也加強了自主學習的能力。課堂中以學生為主導進階訓練、實踐探索，不僅增加了學生之間合作交流的機會，學生的動手能力和創新思維也得到了提升。

四、教學實踐反思

（一）網絡資源平臺優化

隨著信息技術的發展，學生利用網絡資源學習的機會日益增多，我們應建立更多健全實用的網絡資源平臺，并對網絡平臺優化推廣，教師應該是平臺的建設者和推動者。

（二）翻轉課堂技術運用

翻轉課堂改變了傳統教學模式中師生的角色，同時對課堂授課的時間作了重新的規劃，是緊跟時代步伐的教學改革。教師應該跟上時代的潮流，主動學習翻轉課堂技術，并進行深入研究，不斷探索優化自己的翻轉課，從而實現高效教學。

（三）學生學習素養提升

學生的信息素養和自主學習能力是網絡互動課程的基礎，這需要教師在平時注重培養。教師應結合信息能力的培養，將學生的課前自主學習、課中進階訓練、實踐探究、展示匯報、課后微信分享等常態化，將翻轉課堂與平時教學相融合，將網絡互動課堂落實到實處。

五、總結

本文探討了翻轉課堂在小學數學網絡互動課堂中的教學研究，通過對“圓的認識”一課的翻轉課堂教學案例進行探討和深入分析，為今后在網絡互動平臺中開展翻轉課堂教學提供了參考，為真正實現翻轉課堂與小學數學網絡互動課堂的有效融合奠定了基礎。

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