初中數(shù)學(xué)“個性化”作業(yè)分層設(shè)計淺析

吳秀連

摘 要由于應(yīng)試教育的要求，不同層次學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)特征的各異，給教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。其中在作業(yè)設(shè)計和完成上的缺陷非常明顯，作業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生不完成作業(yè)，抄作業(yè)等現(xiàn)象非常之多，為了讓作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中更加合理有效，本次研究以分層設(shè)計為背景，探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效路徑。

關(guān)鍵詞初中;數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0193-01

根據(jù)加納的多元智力理論可以知道，學(xué)生在發(fā)展的過程中會形成不同的智力能力，當(dāng)前以全面發(fā)展為中心的教育背景下，多元化發(fā)展學(xué)生能力是教學(xué)的基本要求。為了讓每一個學(xué)生能夠?qū)ふ业阶钸m合自己的發(fā)展路徑，身為教師首先要將學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有效教學(xué)，讓每一位學(xué)生都獲得有效的發(fā)展。

一、課堂作業(yè)分層設(shè)計研究

作業(yè)設(shè)計的主要目的是鞏固并應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識點，作業(yè)又劃分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)講究的是針對性和即時性，在教師講解完某一知識點后，立即對學(xué)生展開訓(xùn)練，以趁熱打鐵之勢讓學(xué)生即刻鞏固知識發(fā)展能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，因此課堂作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該要講究分層設(shè)計。

分層設(shè)計課堂作業(yè)是在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，新知識內(nèi)化程度后來進(jìn)行設(shè)計的，因此在備課的時候，教師在課件上應(yīng)該要設(shè)計好，關(guān)于本堂課的所有知識點。上課過程中密切關(guān)注學(xué)生的動向，通過問題情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，了解不同的學(xué)生對新知識的掌握程度。隨后再根據(jù)學(xué)生問題回答情況和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為不同層次，在課堂最后完成作業(yè)之時，給不同層次的學(xué)生安排不同的題目，實現(xiàn)課堂作業(yè)分層設(shè)計。例如在講授《一元一次方程》這一節(jié)課后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況，將學(xué)生分為三個不同層次，分別是對利用整式的性質(zhì)解一元一次方程不理解、對合并同類項不理解、對一元一次方程的應(yīng)用題列式方法不理解，針對這三種不同層次的學(xué)生，有針對性地讓他們完成不同課堂作業(yè)。

通過在課堂上根據(jù)學(xué)生課堂知識的消化情況，教師應(yīng)對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課堂作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷。因此課堂作業(yè)設(shè)計是圍繞學(xué)生課堂掌握即時情況進(jìn)行分析研究。

二、課外作業(yè)分層設(shè)計研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂上認(rèn)真聽講，還包括課后練習(xí)的鞏固，課后是學(xué)生針對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化鞏固的過程。初中階段學(xué)習(xí)課程多，特別是數(shù)學(xué)科目難度較大，在學(xué)習(xí)了大量的其他科目后，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中吸收了很多知識，這時候就會產(chǎn)生遺忘，為了讓每一位學(xué)生能夠理解并應(yīng)用知識，很有必要對課外作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。

課外作業(yè)分層設(shè)計主要是圍繞學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，和學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺陷和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，設(shè)計課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課后通過完成作業(yè)來完善自己。例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，教師在對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和學(xué)生聽課情況進(jìn)行了解后，知道有的學(xué)生對在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中尋找數(shù)量關(guān)系的理解還不是很透徹，導(dǎo)致無法根據(jù)題意列出函數(shù)關(guān)系式;還有的學(xué)生對函數(shù)圖像的制作，以及圖像分析不是很清楚;最后部分同學(xué)對一次函數(shù)圖像平移后的解析式判定方法掌握不深。

在了解了學(xué)生基本情況后，即刻開始有針對性地設(shè)計不同課后作業(yè)，本著以務(wù)實基礎(chǔ)，針對性的理念強(qiáng)化學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺陷的彌補(bǔ)。雖然課外作業(yè)不能在教師的監(jiān)督下完成，但是良好的、有針對性的分層作業(yè)設(shè)計時提高課外學(xué)習(xí)效率的保障。

三、分層作業(yè)評價機(jī)制管理研究

作業(yè)設(shè)計好了在要求不同層次的學(xué)生完成后，教師要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況對其進(jìn)行一次評價分析，評價不僅僅是批改作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)的正確率進(jìn)行一次反饋，更重要的是對學(xué)生作業(yè)完成效果，是否實現(xiàn)了作業(yè)本應(yīng)該要有的對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用進(jìn)行分析，因此分層評價作業(yè)非常有必要。

分層評價作業(yè)的原則依然是以因材施教為主，對不同層次的學(xué)生要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在作業(yè)設(shè)計時，雖然每一次的作業(yè)基本上都是符合學(xué)生目前學(xué)習(xí)階段，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，很多教師都會設(shè)計一些提高性的題目。因此在評價的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確解答出拔高類題目，教師要對其加以表揚(yáng)，特別是基礎(chǔ)一般的學(xué)生更加要通過激勵性語言對其評價。在作業(yè)分析上，教師要針對學(xué)生的作業(yè)完成效率，正確率和解題情況進(jìn)行分析評價，側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行詳細(xì)分析，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的保障。

分層作業(yè)評價是分層作業(yè)設(shè)計的后勤工作，教師必須要認(rèn)真加以對待，不能夠僅僅只是給出一個簡單的分?jǐn)?shù)，要找出學(xué)生作業(yè)完成的亮點，對學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵，針對在學(xué)術(shù)知識上的問題，教師要做到細(xì)心細(xì)致的原則。

四、結(jié)語

分層作業(yè)設(shè)計是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一項非常重要的教學(xué)工作任務(wù)，也是貫徹全面發(fā)展理念的要求。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)主動性情況的不一，教師們需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，提高知識鞏固和應(yīng)用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高申蓮.初中數(shù)學(xué)“個性化”作業(yè)的實施策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（07）：22.