如何提高小學數(shù)學概念教學有效性

羅鎮(zhèn)州

摘 要數(shù)學知識往往有很多的數(shù)學概念，這些概念是數(shù)學學習及練習的基礎(chǔ)，學生需要掌握這些知識才能有效地來解決數(shù)學問題。但是在小學教學過程中，由于小學生的理解能力較弱，也讓這方面的教學成了難點問題。本文以提高概念教學有效性為目的進行了研究，進而通過有效的方法來提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞概念教學;小學數(shù)學;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0100-02

小學數(shù)學教學中，概念教學是基礎(chǔ)教學中的一部分，通過向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)數(shù)學概念，幫助學生理解數(shù)學并且認識數(shù)學，但是由于數(shù)學學科的特殊性，其中一些概念比較復雜，造成了學生認為概念教學比較困難，這也是現(xiàn)代數(shù)學小學數(shù)學教學中的難點問題之一。因此，在此次研究中，針對小學數(shù)學這種概念教學的有效性進行了分析，望帶來幫助。

一、當前小學數(shù)學概念教學中存在的問題

（一）針對概念教學過于死板

結(jié)合筆者的個人實際工作經(jīng)驗，小學數(shù)學概念教學中，并不適合以過于死板的方式向小學生傳遞數(shù)學概念，原因就是小學生年齡尚且，記憶靈活多變，思維方式也更加靈活，這就造成了他們不適合直接以死板方式進行概念傳輸。但是在現(xiàn)有的教學模式中，數(shù)學概念教學往往寫得比較死板，這時只會在課堂中進行知識的傳輸，而忽略了學生們的感受，這種問題也造成了數(shù)學概念無法有效向?qū)W生傳遞的弊端。

（二）主體地位不明確

在數(shù)學領(lǐng)域中，小學生上學是一張白紙。他們尚沒有掌握一些高深的數(shù)學理論，也沒有建立自己對世界的認識，這就造成了他們在數(shù)學學習中，需要以全新的姿態(tài)來面對一些概念。在教學中教師應該注意小學生這種特征，然后給予一定的指導和鼓勵。而落實到實際的教學中，就是在進行概念總結(jié)時，往往比較倉促，也就讓學生對概念產(chǎn)生了疑惑概念教學為知識傳遞模式，盲目地總結(jié)及盲目地傳輸，都會讓學生對概念產(chǎn)生不理解的情況，這也是當前教育中的主要問題之一。在具體教學中，往往還體現(xiàn)另外一方面的問題，也就是學生對概念的認知剛剛建立尚且未形成時，在這個時候就開始對概念進行總結(jié)，筆者認為出現(xiàn)這種情況的原因就是由于課堂主體位置不明確，應該明確學生為課堂主體地位，進而展開自身的教學模式。

二、概念教學中應該遵循的選擇

（一）多元化原則

新課改背景下，對于學生的教育，不能僅僅關(guān)心學生的考試能力，而是應該注意學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也就導致了小學數(shù)學概念教學中首先應該遵循的原則就是多元化原則，在概念化教學中引入多種思想多種理論，將這些思想和理論統(tǒng)統(tǒng)與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，共同傳遞給學生，一方面幫助學生建立數(shù)學思維，另外一方面也建立學生良好的學習能力。通過更好的方式幫助學生提高了綜合素質(zhì)，對于學生的發(fā)展有著很重要的幫助。多元化原則是小學數(shù)學概念教學中應遵循的第一要素，也是教師發(fā)展教學效果的重要路徑，筆者認為可以結(jié)合一些當下實行的速度心算訓練，來幫助學生了解數(shù)學概念，數(shù)學本質(zhì)仍是通過數(shù)字來進行計算的學科種類，幫助學生建立能力遠遠比傳遞一些簡單的數(shù)學概念更加重要。尤其是當前是網(wǎng)絡(luò)的時代，各種網(wǎng)絡(luò)概念和網(wǎng)絡(luò)用語都在沖擊當代教育體系，筆者結(jié)合個人經(jīng)驗，認為堵不如疏，也就是說強行地讓小學生隔絕網(wǎng)絡(luò)，并不是最有利于他們生長的方式，更加合適的方法應該是在指導下進行有規(guī)律地掌握及了解，也只有這樣，學生才會吸收網(wǎng)絡(luò)時代帶來的養(yǎng)分，而不是吸納糟粕。

（二）形象原則

小學生由于年齡上限上學處于形象思維階段，因此在概念定位中為了幫助小學生記憶數(shù)學概念，應該將現(xiàn)有的教學模式與形象有效聯(lián)合在一起。總體來說，也就是以更加形象的模式幫助學生理解數(shù)學概念，并且記憶數(shù)學概念。引入教學形象，將一些概念轉(zhuǎn)換為其他容易被小學生理解并接受的教學符號，這種模式要比單純地進行概念教學有效的多。形象原則是提高概念教學有效性的重要環(huán)節(jié)，但是在實際應用中需要根據(jù)教學的實際內(nèi)容及教學環(huán)境來使用，不可盲目應用。

（三）循序漸進

數(shù)學概念教學將伴隨著小學數(shù)學的教育，一起貫穿于學生的數(shù)學生涯中。因此教師不應盲目加快進度，也應該了解學生自身的特點，在具體的概念教學中秉承著循序漸進的原則。將知識緩慢的符合學生發(fā)展規(guī)律的傳遞給學生，幫助學生建立自己的數(shù)學思維及數(shù)學觀。而這種建立不僅僅是對于數(shù)學知識的掌握，對于學生而言日后的發(fā)展也會有所幫助。循序漸進更是一種教學理念的應用，教師不可盲目操之過急，也就是不能將繁重的任務壓到學生身上，對于小學生而言，拔苗助長絕對不是一種有效的教學方法。

三、推動小學數(shù)學概念教學有效性提高的建議

（一）創(chuàng)立情景貼近生活

小學生在人生經(jīng)歷方面尚且是一張白紙，因此，很多數(shù)學概念對于他們而言是抽象的，也是無法理解的，這就造成了概念教學中他們難以理解并且難以接受。因此，在具體的教學中，為了有效地提高概念教學的有效性，應該選擇建立生活化的場景幫助學生理解這些概念教學。創(chuàng)立貼近生活有兩個方面的好處;其一就是通過有效的生活化模式，可以讓學生更加能夠以理解對應的數(shù)學概念;其二就是建立這種與生活的聯(lián)系，讓學生了解數(shù)學概念和自己生活的緊密關(guān)系，進而提高學習數(shù)學的興趣。不僅僅是貼近生活，情景教學法的應用其實十分廣泛，筆者也僅僅是提出了一種可能，同時例如買賣關(guān)系、象形比喻等，都是可以利用到情景教學中的教學理念，也會對學生的發(fā)展有所幫助。

（二）重視概念教學與實踐結(jié)合

在新的教育理念下，更加重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也就是說在概念教學中，不僅僅需要學生掌握相關(guān)的數(shù)學概念，同時要擁有利用數(shù)學概念解決問題的能力，并且對于小學生而言，通過探索獲得數(shù)學知識的樂趣遠遠要大于教師直接將概念傳遞給學生。教學和實踐的結(jié)合，會對數(shù)學概念教學進行有效補充，同時也會提高教學的整體效果。

（三）重視總結(jié)概念

概念教學中，不僅僅是為了傳遞概念，而且更為重要的是引發(fā)學生對這方面的內(nèi)容進行積極思考，概念教學不能僅將目光投放到感性認知上，更重要的是在感性認知的基礎(chǔ)上，能夠擁有概括的能力。教師為了達成這一教學目的，在日常的教學中就應該重視總結(jié)概念，讓學生在日常學習中所接收的知識有較強的概括性、系統(tǒng)性，這種思維方法就會對學生自身的發(fā)展及進步有所幫助，加深認識，重點聯(lián)系感性和理性兩個方面的認識，進而讓他們建立自己的數(shù)學思維與數(shù)學價值觀，更好地學習數(shù)學。

（四）重視課后練習及課后交流

小學生對于實際的認識是逐步進行的，這需要一個過程，因此，為了確保概念教學的有效性，不僅僅要幫助學生認識并且理解概念，同時要賦予這個過程以時間。現(xiàn)代學生普遍都會進行課后練習，而課后練習需要一點點調(diào)試難度，注意難度由淺到深，又簡單到復雜，體現(xiàn)教學及練習的層次性。同時教師要注意在課后與學生進行交流，明確當前教育的主體地位是學生，交流內(nèi)容不僅僅是知識傳遞，也可以是其他有教育意義的內(nèi)容。通過有效的交流，可以讓教師和學生彼此更加了解，也更加信任，在教學中取得事半功倍的效果。

四、總結(jié)

總體來說，數(shù)學概念教學并不是一個死記硬背的過程，也不是教師盲目將知識講述的過程，應了解數(shù)學概念的困難位置，然后采用有效的教學方法來進行教育。本次研究中對數(shù)學概念教學有效性的提高進行了分析，望帶來幫助。

參考文獻：

[1]程苗英.淺析如何提高小學數(shù)學概念教學的有效性[J].學周刊，2014（14）：155-155.