初中歷史教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

樊鳳玲

摘 要當(dāng)前，伴隨著教育不斷地深入改革，對不同學(xué)科的教學(xué)要求又有了重新的規(guī)劃。在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，要注重培育學(xué)生的社會核心素養(yǎng)，將歷史與核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，增強(qiáng)自身的社會核心素養(yǎng)，這就是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。但是怎樣將歷史與社會核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)增強(qiáng)自身素養(yǎng)，這些方面是本文主要研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞初中歷史;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0046-02

隨著社會的不斷進(jìn)步，我國對教育事業(yè)的重視程度也在不斷增加，進(jìn)一步深化教育改革，是當(dāng)前中國教育的首要目標(biāo)，對教育的模式和思想進(jìn)行創(chuàng)新，并將新型的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，以此來達(dá)到教育的目的。而歷史這一學(xué)科能夠反映出一個(gè)國家的發(fā)展和內(nèi)涵，所以在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的過程當(dāng)中要緊密結(jié)合歷史進(jìn)行教育。而初中這一階段又是認(rèn)知能力較強(qiáng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段，所以加強(qiáng)對初中歷史與核心素養(yǎng)相結(jié)合的教育模式，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在初中歷史課堂中，學(xué)生可以對歷史進(jìn)行充分的了解和理解，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的歷史觀。并且對各種歷史事件有著辯證的認(rèn)識，在這一過程中，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，只有對歷史知識進(jìn)行科學(xué)具體的分析和探討，才能在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中汲取精華，并不斷完善自身素質(zhì)，對歷史人物與事件的認(rèn)知態(tài)度與家國情懷也有著提升。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突—培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的好奇心，這就需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)過程中，讓其產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這樣學(xué)生的好奇心才會被驅(qū)動，學(xué)習(xí)的效率才會更高，能夠自主地對問題進(jìn)行相關(guān)的探索。并且根據(jù)老師的提示，在相關(guān)歷史事件的佐證中找到自己滿意的答案。

在初中歷史課堂中，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，學(xué)生通常不能對歷史本質(zhì)有著深刻的了解，只是看到了表面現(xiàn)象，沒有透過現(xiàn)象看到事實(shí)本質(zhì)。通常只能看到鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的傷害和災(zāi)難，并沒有通過多角度深層次進(jìn)行客觀分析，比如，從經(jīng)濟(jì)層面講，鴉片戰(zhàn)爭之前的中國，經(jīng)濟(jì)模式是自產(chǎn)自銷，認(rèn)為那時(shí)的中國依舊是世界第一強(qiáng)國，無需與其他國家進(jìn)行貿(mào)易。而由于統(tǒng)治者的無能和經(jīng)濟(jì)模式的落后，中國的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的腳步，老百姓也因此受到了更多的壓榨，以此導(dǎo)致中國內(nèi)憂外患的情況加劇。而鴉片戰(zhàn)爭之后，隨著通商口岸的不斷開放，商品市場給中國帶來了巨大的沖擊，隨著商品不斷地傾入中國市場，中國原有的經(jīng)濟(jì)模式被動改變，自然經(jīng)濟(jì)也不斷解體，外國先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)模式和超前的思維也隨之而來進(jìn)入中國，自由、平等、民主等新進(jìn)思想也在不斷影響著當(dāng)時(shí)的中國人。從這個(gè)角度上來講，這也直接促進(jìn)了中國歷史的發(fā)展進(jìn)程，加快了中國的發(fā)展進(jìn)程。所以，在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的好奇心進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們從多個(gè)角度對同歷史事件進(jìn)行多角度分析，主要注重培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)社會活動—培育學(xué)生家國情懷素養(yǎng)

歷史課堂不僅只限于室內(nèi)，還包括一些社會活動，通過活動中的一些真實(shí)歷史資料，讓學(xué)生對歷史更加尊重，更好地培養(yǎng)起家國情懷，并樹立良好的發(fā)展觀、認(rèn)識觀和時(shí)間觀，促進(jìn)自身素質(zhì)更好地發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《蒸汽時(shí)代的到來》這一課，我們所接觸到的知識是英國在工業(yè)革命，世界正在向著一個(gè)全新的方向發(fā)展，這不僅促進(jìn)了英國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，更促進(jìn)了西方，甚至整個(gè)世界的發(fā)展，而此時(shí)此刻，東方卻并沒有進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，依然停留在封建王朝的統(tǒng)治之下;而第二次工業(yè)革命，伴隨著“電氣時(shí)代的到來”，人類越發(fā)認(rèn)識到科技的重要性，認(rèn)識到進(jìn)步的技術(shù)可以有效地加快人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，并且兩次工業(yè)革命帶來的影響是巨大的，不只是促進(jìn)了某個(gè)國家的發(fā)展，還對整個(gè)世界的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響【3】。在學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自主搜集材料，對相關(guān)的歷史事件有著一個(gè)全面的認(rèn)識，用辯證的思維方式探討科技進(jìn)步過程中的利與弊，讓學(xué)生明白，科學(xué)技術(shù)只是在人類的發(fā)展歷程中充當(dāng)一個(gè)工具的角色，重要的是科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過程中人類的探索精神和實(shí)踐精神的重要體現(xiàn)，在認(rèn)識實(shí)踐過程中，讓學(xué)生養(yǎng)讓成熱愛學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的家國情懷。

三、注重史料結(jié)合———培養(yǎng)學(xué)生綜合練習(xí)素養(yǎng)

純粹的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生完全掌握歷史學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，必要的歷史資料、歷史鑒賞、歷史實(shí)踐等實(shí)踐課程必不可少，課本教學(xué)、資料教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，能夠使學(xué)生在更加生動形象、內(nèi)容豐富的歷史教學(xué)場景中學(xué)到更加豐富的歷史內(nèi)容。相比于專家、教材編寫者對于歷史事件的見解，很多學(xué)生的歷史見解可能有所不同，這主要是由于歷史知識、所處社會環(huán)境的不同而產(chǎn)生的。作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)生的理解，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生去查找資料，從更多的史實(shí)、場景從了解到歷史事件的內(nèi)容與要點(diǎn)，讓學(xué)生形成不同的理解，將更有利于學(xué)生間的互相交流，從而使學(xué)生對于歷史事件的掌握程度更高。

四、開展社會調(diào)查———培養(yǎng)學(xué)生社會參與素養(yǎng)

課堂上的交流終究有限，不能模擬大部分的歷史場景與社會環(huán)境。因此要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就要鼓勵學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生積極地參與歷史事件社會調(diào)查活動，從社會民眾中了解到某一歷史事件的一些情況，從而更好地佐證學(xué)生的見解。例如，關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生們雖然從課堂上了解到清明節(jié)、端午節(jié)等人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日的一些情況，但是對于某些節(jié)日的詳細(xì)要點(diǎn)，如各地不同的節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日的各地方言以及節(jié)日的各地意義，而這些通過社會實(shí)踐調(diào)查活動來進(jìn)行了解，將更有利于學(xué)生的記憶與理解中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容，更有利于優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，并且在進(jìn)行調(diào)查的過程中，學(xué)生不但鍛煉了自己的實(shí)踐能力，提高了自己的歷史學(xué)習(xí)能力，也提高了自己的社會交往能力。進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生的綜合歷史學(xué)習(xí)能力將得到全面的、廣泛的提升。因此教師在課堂教學(xué)之外，也要有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，切實(shí)提高學(xué)生的社會參與素養(yǎng)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠更好的為學(xué)生地歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)提供幫助。

五、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的途徑

（一）將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)作為初中歷史課程的目標(biāo)

學(xué)生的課程目標(biāo)是指在某一階段，學(xué)生對于某一課程的學(xué)習(xí)要具有一定的預(yù)期效果。而學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校、社會等的教育之后所必須具備的素質(zhì)與基礎(chǔ)能力被稱為素養(yǎng)，從目的上來看，素養(yǎng)的提出是為了對“什么樣的人是培養(yǎng)的目標(biāo)”的教育問題，從側(cè)面來看也是對教育目標(biāo)的一種詮釋。我國的基礎(chǔ)教育問題由來已久，而對我國的初中教育，采用素養(yǎng)教育的教育模式是非常有利且必要的，對于當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育中面臨的一些問題有很好的改良效果。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這一概念通常是指在進(jìn)行歷史相關(guān)方面的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸具有的獨(dú)特思維或關(guān)鍵能力，這部分思維與能力都帶有明顯的歷史學(xué)科特征。這種核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生所具有的歷史學(xué)習(xí)能力、方法、基礎(chǔ)知識、價(jià)值觀等各個(gè)方面內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

（二）從學(xué)生素養(yǎng)形成角度對歷史教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行研究

從人類誕生學(xué)習(xí)的概念開始，有關(guān)于學(xué)習(xí)這一方面的各種理論就從未缺少。在這一方面研究比較突出的是西方的學(xué)習(xí)流派。從研究的角度來看，西方學(xué)習(xí)理論的數(shù)量非常之多，每個(gè)學(xué)習(xí)流派之間都有一種或數(shù)種關(guān)于學(xué)習(xí)方面的利潤，其中就包括很多在實(shí)際生活中充滿價(jià)值的理論，如建構(gòu)主義理論、行為主義理論等。要想確實(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要對學(xué)習(xí)理論有一定的了解，因此教師要在分析與研究初中階段歷史方面學(xué)科的教學(xué)行為與策略的過程中，充分應(yīng)用學(xué)生素養(yǎng)理論的相關(guān)知識。與其他較為獨(dú)立的學(xué)科相比，歷史方面學(xué)科與社會的聯(lián)系性較強(qiáng)，包含了文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識。所以為了讓學(xué)生充分地明白理解歷史學(xué)科的重要性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)水平，教授學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該具有比較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，除此之外還要有足夠的其他學(xué)科的知識，并能夠聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的優(yōu)勢，將各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系，豐富歷史學(xué)科的內(nèi)容。教師還要在教學(xué)中為學(xué)生理清歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展過程與脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解歷史學(xué)習(xí)中的人物規(guī)律、基本要素、事件性質(zhì)、發(fā)展階段與過程等內(nèi)容。教師還需要格外注意的一點(diǎn)就是不能夠僅僅按照教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，“填鴨式”教育不但不會提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，非常不利于教育活動的開展。

（三）尋求有效檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑

自2010年起，我國就制定了有關(guān)于10年到20年的十年教育規(guī)劃。規(guī)劃中明確提出了教育的發(fā)展目標(biāo)，即“嚴(yán)格以高質(zhì)量為教育發(fā)展核心”。這一目標(biāo)從側(cè)面要求了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測水準(zhǔn)。從作用上看，高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測途徑是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況掌握的基礎(chǔ)手段和重要手段，它可以讓教育部門更加明白學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從而針對教育中的不足進(jìn)行改善;也可以讓學(xué)生能夠更加了解自己的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而針對實(shí)際情況做出必要的改善。因此，除了在教學(xué)中提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平外，在檢測方面，也要尋找或創(chuàng)建一個(gè)能有效檢測學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，這個(gè)途徑通常是劃定標(biāo)準(zhǔn)。在目前，已知的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)界有數(shù)種，包括學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)。因此為了充分發(fā)揮檢測在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，教師應(yīng)該從多方面出發(fā)，以學(xué)習(xí)評價(jià)為主要內(nèi)容，輔以學(xué)生努力程度、學(xué)生理解能力等各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，全方位提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

將歷史課堂教學(xué)與社會教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生對歷史進(jìn)行客觀的認(rèn)識，并不斷豐富自己的思維，提高自身的社會實(shí)踐能力，加強(qiáng)社會核心素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

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