微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊吉英

摘 要生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于教學(xué)方式、課時(shí)、器材等的限制，無法取得較好的成效。微課能優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞微課教學(xué);初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0014-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法取得較好的成效，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取老師先講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及具體操作步驟，再由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。教師講述、分析得多，留給學(xué)生思考、討論及操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)少，部分同學(xué)甚至沒有完成實(shí)驗(yàn);第二，由于實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不足，課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)過程中，不可能讓每個(gè)學(xué)生自始至終地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。基于此，筆者和同事們開展了日照市教育教學(xué)研究課題“微課與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的研究（2018PT064）”的課題研究。經(jīng)過近兩年的努力和探索，積累了一些素材和經(jīng)驗(yàn)。本文嘗試對(duì)微課與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的幾點(diǎn)做法進(jìn)行闡釋。

一、應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)

筆者和同事們利用全市統(tǒng)一使用的才寶平臺(tái)，在“班級(jí)微課”中推出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前登入平臺(tái)預(yù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)。例如，七年級(jí)上冊(cè)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大綱要求是：讓學(xué)生練習(xí)用徒手切片的方法制作臨時(shí)切片，概述葉片的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)氣孔的結(jié)構(gòu)和開閉機(jī)制。僅憑課堂的時(shí)間，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，有了微課就不同了，課前教師在微課平臺(tái)自學(xué)模塊推出學(xué)習(xí)任務(wù)單，列出本節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要掌握的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊里配有文字、圖片、視頻等。通過預(yù)習(xí)，不僅可以讓不同層次的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，還可以有效地解決教學(xué)時(shí)間有限等問題。

二、應(yīng)用微課，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟

初中生物實(shí)驗(yàn)主要是探究性實(shí)驗(yàn)，但是教材中有不少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于時(shí)間、空間等條件的限制，無法通過實(shí)驗(yàn)室或者需要較長時(shí)間完成;有的實(shí)驗(yàn)步驟只有單純的文字介紹，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)做。基于此，筆者擇取部分具有代表性的實(shí)驗(yàn)，重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟，制作出微課視頻。如七年級(jí)上冊(cè)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的探究實(shí)驗(yàn)之一。筆者把課本的“四個(gè)罐頭瓶”改成七個(gè)生活中比較容易找的“空酸奶盒”;植物種子改用發(fā)芽時(shí)間比較短的“蘿卜種子”，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保持學(xué)生興趣;七組空酸奶盒分別設(shè)計(jì)為對(duì)照組、缺少水分、缺少空氣、放入冰箱、煮熟的種子，胚不完整的種子、正在休眠期的種子。拓展課本原有設(shè)計(jì)，科學(xué)高效地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。微課中直觀地呈現(xiàn)了煮熟的種子、胚不完整的種子、正在休眠期的種子的獲取過程，放入冰箱、放入櫥柜的操作也直觀地呈現(xiàn)在微課中。

課前把制作好的微課放在平臺(tái)上，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前反復(fù)觀看。這樣學(xué)生對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)有更加直觀的感受，為更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

三、應(yīng)用微課，動(dòng)態(tài)直觀展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在初中的生物實(shí)驗(yàn)中，觀察性實(shí)驗(yàn)的比重很大，往往要用到顯微鏡。但許多學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，裝片的制作不理想，這就影響了實(shí)驗(yàn)的觀察及實(shí)驗(yàn)的效果。而微課可以幫助學(xué)生解決這一問題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的愿望均可自行學(xué)習(xí)。比如“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生制作的裝片顯微鏡下只能觀察到血液在血管中流動(dòng)。很難找到管徑最小的血管，看清紅細(xì)胞在其中單行流動(dòng)的情況;很難清晰觀察到管徑最小的血管是由什么血管分支而來的，它最終又匯入什么血管。筆者利用手機(jī)的拍攝功能記錄了顯微鏡下觀察到的理想效果，制作成微課，發(fā)到微課平臺(tái)。課堂上學(xué)生可以反復(fù)觀看，高效地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

四、應(yīng)用微課，拓展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是跟人們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，對(duì)于初中生來說，有些知識(shí)點(diǎn)過于抽象，很難理解。為了有效地解決這一問題，筆者嘗試用容易操作的實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化。如七年級(jí)下冊(cè)“尿液的形成過程”是本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，筆者利用生活中容易找到的塑料瓶、塑料管、紅色尼龍網(wǎng)等物品制作“腎單位”模型，用彩色小顆粒表示血液中的各種成分，淡黃色的果汁表示血漿。讓人工合成的“血液”流經(jīng)“腎單位”來模擬尿液的形成過程，制作成微課。學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放給學(xué)生看，生動(dòng)形象的微課演示，將教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，使得生物的學(xué)習(xí)更加靈活，受到師生和有關(guān)專家的一致認(rèn)可。

微課與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合可以達(dá)到知識(shí)資源的共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇與自主安排，進(jìn)而有效節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣吡藢W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。可見，應(yīng)用微課創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有效的。

參考文獻(xiàn)：

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