基于學生個體差異的小學數學分層教學

黃美珠

摘 要由于小學生的知識水平和智力水平有所不同，在數學教學中教師要分層設計數學作業，否則很容易出現無效作業、重復作業等現象。教師只有根據學生的實際情況分層設計數學作業，才能夠讓每個學生都能夠掌握相應的數學知識，從而有效提升自身的數學水平。

關鍵詞小學數學;個體差異;分層教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0101-01

隨著新課程改革的實施，在教學過程中也不斷使用新的教學方式，而分層教學就是一種比較有效的教學方式，分層教學主要是根據學生的實際情況而采取相應的教學措施。教師可以根據學生的智力水平以及知識掌握情況，設置分層做作業，讓學生在作業中獲得成就感，體會到學習的快樂，從而增強學生的自信心。

一、數學分層教學的重要性

作業是教學中一個必不可少的環節，通過作業能夠讓學生進行知識鞏固和拓展提升，然而從小學數學實際教學中來看，教師往往會采用“一刀切”的方式，給學生留相同的作業。這樣很難使學生達到良好的學習效果，比較簡單的作業對于基礎較好的學生來說，不僅會浪費學生的時間，對學生的數學水平也無法起到有效的提升。而基礎一般的學生對難度較大的作業容易產生一定的畏難情緒，從而打消學生的積極性。因此，進行分層作業教學是非常有必要的。根據相關研究表明，學生有著較強的自我定位能力，能夠根據自身的情況來選擇符合自身知識水平的題目，一般對于自己已經熟練掌握的題目不想再做，而對于自己不熟悉的題目，則會有一定的畏難情緒，害怕自己會做錯，基于學生這種心理狀態下，教師在布置作業時要根據學生的實際情況為學生布置分層作業，從而有效滿足學生的實際需求。通過這種方式能夠有效提升學生數學學習的積極性，進而提升學生的數學成績。

二、基于學生個體差異的小學數學作業分層措施

（一）根據學生的個體差異對學生進行分層

在實施分層作業的過程中，教師首先需要對學生進行分層。學生受智力水平、知識水平等各方面因素的影響，在數學學習上表現出一定的差異，教師實施分層作業要先認識到學生之間的個體差異，這樣才能有效開展分層作業。通常情況下根據學生的智力水平和知識水平可以將學生大體分為三個類別：A類學生主要是基礎較好的學生，平時成績都可以保持在85分以上;B類學生主要是基礎一般的學生，成績在70～85之間，而70分以下的學生被歸為C類學生。對于A類學生來說，教師在布置作業時要適當增加難度，讓學生進行綜合性練習，進一步拓展自己的數學能力。對于B類學生，主要是以鞏固數學知識為主，使學生能夠熟練掌握自己所學的數學知識。對于C類學生，教師可以布置一些模仿性作業，讓學生掌握所學的知識。

（二）根據學生的個體差異實施分層作業

數學教師在布置作業時，不能采用“一刀切”的形式，要為學生布置不同層次的作業，從而有效提升每個學生的實際水平。同時，教師在布置作業時可以采用自主選擇的方式，教師會設計不同難度系數的作業，學生可以根據自己的水平自行選擇作業，這樣學生都可以取得良好的學習效果。例如，在平均數應用題教學中，教師就可以布置不同層次的題目，讓學生根據自身的實際情況來選擇與自己能力水平相切合的題目。一星題：小胖在郊外騎自行車，前兩個小時內一共騎行17千米，而后三個小時平均每小時騎行10千米，問小胖平均每小時騎行多少米。二星題：在一次考試中，甲乙丙丁四個人的平均是90分，但由于甲在抄寫分數時將自己的分數抄成了87分，因此最后四人的平均分變成了88分，問在這次考試中甲考了多少分。三星題：甲乙丙三組同學去植樹，甲乙兩組平均每組植樹18棵，甲丙兩組平均每組植樹17棵，乙丙兩組平均每組植樹19棵，問三組各植樹多少棵。這三個題目的難易系數不等，教師在布置作業時可以讓學生自行選擇，根據自己的能力去選做其中的一道題。

（三）對分層作業實施分層評價

實施分層作業之后，還需要對學生的作業完成情況進行分層評價，由于不同層次學生能力有所不同，教師在評價時也需要制定不同的評價標準。對于基礎較差的學生，教師評價要以鼓勵為主，提升學生的自信心，從而將精力更多的投入到數學學習中。對于基礎較好的學生，教師要更加嚴格、高標準要求，這樣才能讓學生在自身基礎上進一步提升。對學生進行分層評價，才能更容易發現學生的進步，學生才能在進步中進行成長，進而提升學生的數學水平和成績。為此，教師在進行課后評價時，要保持客觀全面，結合學生的實際水平做出合理的評價，從而鼓勵學生繼續進步，有效提升數學能力和數學水平。

總而言之，分層作業作為分層教學中一種比較有效的途徑，教師需要根據學生的智力水平和認知能力為學生布置相應的作業，從而讓每一位學生都能通過作業有所提升，并從作業中的成就感，并主動融入到數學學習中。

參考文獻：

[1]郭彩鳳.小學中高年級數學作業分層設計策略初探[J].新課程，2019（4）：36-36.