淺談如何構建小學中高年級語文高效課堂

劉歡

摘 要高效課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。小學語文課堂中老師應從40分鐘要實效，達高效。在小學語文高年級的教學中，課堂開始的設問、發問，至關重要，是引領學生達成學習目標，突破教學重難點的關鍵所在。文章基于小學中、高年級語文教學現狀，主要圍繞“如何構建小學中、高年級語文高效課堂”這一主題，作簡要分析。

關鍵詞小學語文;課堂教學;高效課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0055-01

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。作為小學語文老師應致力于全面提高學生的語文素養。最踏實、最有效的方法便是構建高效課堂。引學生入深，引學生入情，既學知識，又提能力，還升情感，樂哉！所行所得，盡納其中;所思所悟，盡收其里。

一、抓住“牽一發而動全身”的問題，構建高效課堂

“牽一發而動全身”的問題是把握全篇，引導學生關注課文的關鍵、重要之處，體會作者寓于其中的情感，更加深入理解課文的關鍵性問題，可以避免教師瑣碎的提問。抓住“牽一發而動全身”的問題，可以從抓關鍵詞句、抓文題文眼、運用教材資源等幾個切入點入手。

例如，筆者在教學梁曉聲的《慈母情深》一文時，首先，筆者拋出問題：讓學生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，看看哪些地方、哪些描寫、哪些細節讓你感受到了“慈母情深”？用波浪線畫出來。在學生找出關鍵句子后，抓住重點詞句，體會母親的慈祥與善良，體會母親對“我”的關愛與支持，體會慈母情深，情深似海。正如體現慈母情深的一個個動作，一句句話語，一次次對筆者讀書的支持，化作大海的一個個波浪，延伸至深處，情深似海。

通過作者原作的段落，加深對課文的理解，加深對慈母情深的感悟，在慈母情深下，作者成為中國著名的作家。然后筆者讓學生通過寫被自己慈母情深感動的“鼻子一酸”的經歷，升華情感。最后在讓學生邊聽《懂你》邊回憶自己母親對自己的關愛中結束本課教學。

當筆者宣布下課時，班上的陳諾已淚流滿面。下課后，王夢竹告訴筆者，“老師，我也哭了，想著我媽平時辛苦掙錢，可勁兒給我花錢，我就哭了。”最后筆者問孩子們，還有誰哭了，舉起來11個小手，有一個孩子問筆者，“老師，那眼淚在眼圈里轉，算不算呀？”筆者沒有吱聲，過了一會兒，又舉起了13個小手，他們都是懂得感恩的孩子。他們不但完成了學習目標，還受到了慈母情深的感染，感激母親，敬愛母親。

二、抓住關鍵問題、抓住關鍵詞句理解課文內容，構建高效課堂

以分析題目為手段，學生質疑，發問，抓住關鍵問題，展開教學，抓住人物的語言、動作、神態，理解課文的內容，實現整體閱讀理解的目標，構建高效課堂。

例如，筆者在教學《看不見的愛》一文中，如何理解課題中的“看不見”，如何感受母親非同尋常的愛，引導學生走進文本。把問題還給學生：“盲童打得怎么樣？”“孩子能打中嗎？”“母親為什么不讓作者教孩子打彈弓？”“母親的愛都體現在哪？”“這是一位怎樣的母親？”讓他們帶著問題自己去讀去悟，讓學生身處于積極的讀書狀態，在朗讀中尋找答案，在思考中尋找答案。然后，在課堂上，教師緊緊抓住三條線索，即母親、孩子以及作者“我”，設計了一些開放性的訓練、問題、情境說話，多角度地引導學生理解母親非同尋常的愛。如，為了讓學生充分體驗母親對孩子的愛，老師讓學生找出母親在陪伴過程中的語言、神態“安詳”“微笑”動作“撿”“遞”等詞語，通過理解、品讀，使學生的情感沿著這些詞語鋪設的心路一步步走進一位母親博大的情感世界，感悟這份看不見的愛，突破本課的重點和難點。最后，教師又讓學生想象，補充文章空白：

聽到瓶子的碎裂聲，我轉身一看，看見了男孩……

聽到瓶子的碎裂聲，我轉身一看，看見了母親……

讓學生通過任務的動作是、語言、神態來填補文章的空白，進行語言訓練，體驗這份不同尋常的愛。就是一根根看不見的引線，在不知不覺中引領著學生一步步展開學習，從而深刻地理解課文，使學生思維得到啟迪，心靈得以凈化，品格得以提升。

在整節課的教學中，筆者根據本班學生的實際情況采取扶放結合的方法，適度扶放，便于理解文章的內涵。筆者引導學生充分地讀，在讀中體會人物的內心世界，這樣才能體會文章所要表達的思想感情。這堂課老師把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的語言訓練中提高語文素養。

總之，高效課堂的本質就是，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。課堂是教師教學的主陣地，是教師的主戰場。向語文課堂的每一分要實效，讓每一堂課都成為高效課，是教師的教育箴言，其間，需要教師的認真探索、實踐、改進、提高。教師需要在課堂教學的每一環節付諸努力，真正實現高效課堂。

參考文獻：

[1]王平強，徐文彬.閱讀教學中學生情感體驗的影響因素探析——兼談小學語文體驗式學習[J].現代中小學教育，2015.

[2]李玉芹.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究[J].作文成功之路（上旬），2016.