淺談如何構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)語文高效課堂

劉歡

摘 要高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。小學(xué)語文課堂中老師應(yīng)從40分鐘要實(shí)效，達(dá)高效。在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中，課堂開始的設(shè)問、發(fā)問，至關(guān)重要，是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。文章基于小學(xué)中、高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞“如何構(gòu)建小學(xué)中、高年級(jí)語文高效課堂”這一主題，作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;課堂教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0055-01

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為小學(xué)語文老師應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最踏實(shí)、最有效的方法便是構(gòu)建高效課堂。引學(xué)生入深，引學(xué)生入情，既學(xué)知識(shí)，又提能力，還升情感，樂哉！所行所得，盡納其中;所思所悟，盡收其里。

一、抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，構(gòu)建高效課堂

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題是把握全篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的關(guān)鍵、重要之處，體會(huì)作者寓于其中的情感，更加深入理解課文的關(guān)鍵性問題，可以避免教師瑣碎的提問。抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，可以從抓關(guān)鍵詞句、抓文題文眼、運(yùn)用教材資源等幾個(gè)切入點(diǎn)入手。

例如，筆者在教學(xué)梁曉聲的《慈母情深》一文時(shí)，首先，筆者拋出問題：讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，看看哪些地方、哪些描寫、哪些細(xì)節(jié)讓你感受到了“慈母情深”？用波浪線畫出來。在學(xué)生找出關(guān)鍵句子后，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)母親的慈祥與善良，體會(huì)母親對(duì)“我”的關(guān)愛與支持，體會(huì)慈母情深，情深似海。正如體現(xiàn)慈母情深的一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一句句話語，一次次對(duì)筆者讀書的支持，化作大海的一個(gè)個(gè)波浪，延伸至深處，情深似海。

通過作者原作的段落，加深對(duì)課文的理解，加深對(duì)慈母情深的感悟，在慈母情深下，作者成為中國著名的作家。然后筆者讓學(xué)生通過寫被自己慈母情深感動(dòng)的“鼻子一酸”的經(jīng)歷，升華情感。最后在讓學(xué)生邊聽《懂你》邊回憶自己母親對(duì)自己的關(guān)愛中結(jié)束本課教學(xué)。

當(dāng)筆者宣布下課時(shí)，班上的陳諾已淚流滿面。下課后，王夢(mèng)竹告訴筆者，“老師，我也哭了，想著我媽平時(shí)辛苦掙錢，可勁兒給我花錢，我就哭了。”最后筆者問孩子們，還有誰哭了，舉起來11個(gè)小手，有一個(gè)孩子問筆者，“老師，那眼淚在眼圈里轉(zhuǎn)，算不算呀？”筆者沒有吱聲，過了一會(huì)兒，又舉起了13個(gè)小手，他們都是懂得感恩的孩子。他們不但完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還受到了慈母情深的感染，感激母親，敬愛母親。

二、抓住關(guān)鍵問題、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

以分析題目為手段，學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問，抓住關(guān)鍵問題，展開教學(xué)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，理解課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體閱讀理解的目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

例如，筆者在教學(xué)《看不見的愛》一文中，如何理解課題中的“看不見”，如何感受母親非同尋常的愛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。把問題還給學(xué)生：“盲童打得怎么樣？”“孩子能打中嗎？”“母親為什么不讓作者教孩子打彈弓？”“母親的愛都體現(xiàn)在哪？”“這是一位怎樣的母親？”讓他們帶著問題自己去讀去悟，讓學(xué)生身處于積極的讀書狀態(tài)，在朗讀中尋找答案，在思考中尋找答案。然后，在課堂上，教師緊緊抓住三條線索，即母親、孩子以及作者“我”，設(shè)計(jì)了一些開放性的訓(xùn)練、問題、情境說話，多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解母親非同尋常的愛。如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的愛，老師讓學(xué)生找出母親在陪伴過程中的語言、神態(tài)“安詳”“微笑”動(dòng)作“撿”“遞”等詞語，通過理解、品讀，使學(xué)生的情感沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走進(jìn)一位母親博大的情感世界，感悟這份看不見的愛，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教師又讓學(xué)生想象，補(bǔ)充文章空白：

聽到瓶子的碎裂聲，我轉(zhuǎn)身一看，看見了男孩……

聽到瓶子的碎裂聲，我轉(zhuǎn)身一看，看見了母親……

讓學(xué)生通過任務(wù)的動(dòng)作是、語言、神態(tài)來填補(bǔ)文章的空白，進(jìn)行語言訓(xùn)練，體驗(yàn)這份不同尋常的愛。就是一根根看不見的引線，在不知不覺中引領(lǐng)著學(xué)生一步步展開學(xué)習(xí)，從而深刻地理解課文，使學(xué)生思維得到啟迪，心靈得以凈化，品格得以提升。

在整節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況采取扶放結(jié)合的方法，適度扶放，便于理解文章的內(nèi)涵。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，這樣才能體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。這堂課老師把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練中提高語文素養(yǎng)。

總之，高效課堂的本質(zhì)就是，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。課堂是教師教學(xué)的主陣地，是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。向語文課堂的每一分要實(shí)效，讓每一堂課都成為高效課，是教師的教育箴言，其間，需要教師的認(rèn)真探索、實(shí)踐、改進(jìn)、提高。教師需要在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)付諸努力，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平強(qiáng)，徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.

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