小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

劉坤

摘 要新課程改革的深入推進，帶動了小學各學科的創新變革，在小學語文的課程改革中，傳統的教學模式被不斷顛覆，全新的教學目標、教學理念、教學方式和教學評價方法的使用促進了小學語文教學方法的優化創新。情境教學在小學低年級識字教學中的應用，促進了識字教學效果的提升，為小學語文教學有效性的提升提供了有效方法。本文通過探究小學語文情境化課堂識字教學的方法，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞小學語文;情境化課堂;識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0053-01

情境化課堂是指教師通過創建某一特定案例或情境作為教學載體，通過生動形象的情境，引導學生進入某學科學習的場景中來，通過場景內容的展示和學生的參與，增強學生學習的興趣，促使學生參與課程學習的一種教學方法。情境化課堂在小學語文識字教學中的應用，通過為學生創設豐富的教學情境，以情景交融、寓教于樂的形式促進了小學語文識字教學效果的提升。

一、游戲情境在小學語文識字教學中的應用

游戲情境是情境化課堂中的常用形式，以游戲的形式進行教學設計，可以充分調動小學生的參與熱情，通過趣味的游戲設計，引導學生在游戲的過程中開展識字學習，達到寓教于樂的目的。在小學語文識字教學的實踐工作中，游戲情境的應用應當遵循一定的方法：首先，巧妙設計游戲情境，結合識字的教學目標、教學內容、教學進度，以小學生感興趣且容易理解和接受的形式進行游戲設計。其次，構建多樣化的游戲場景，提供趣味的游戲工具，有效激發學生對游戲的參與興趣，活躍課堂氣氛。再次，注重游戲情境的啟發性與引導性，游戲情境在識字教學中的應用，是為了更好地輔助教學，達到寓教于樂的目的，要發揮游戲情境的作用，就要在游戲中對學生進行有效引導，提高應用能力，促進小學語文情境化課堂的有效開展。

二、多媒體情境在小學語文識字教學中的應用

多媒體教學以身臨其境的形式在小學語文教學中發揮著十分重要的作用，多媒體情境在小學語文識字教學中的應用，一方面教師應為學生制作豐富的多媒體教學課件，以生動的學形式進行呈現，建立活躍的課堂氛圍，提升識字教學的趣味性。另一方面，創設身臨其境的多媒體情境，結合音樂、動畫、圖像等多種形式，打造豐富多彩的教學情境，以聲音、圖像、感官的多重刺激，將教材內容進行展示，烘托課堂氛圍，豐富學習感受。

以小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，本課教學的目標是學習灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，能夠正確的書寫有、在、什、么、變、條6個字，小蝌蚪找媽媽以趣味的故事的形式展示了小青蛙的生長過程。在開展本課教學時，教師可以借助多媒體教學的手段，結合動畫片《小蝌蚪找媽媽》的內容，引導學生通過觀看動畫片，了解小蝌蚪找媽媽這一過程的經歷，激發學生的學習興趣，結合文中的生字朗讀課文，強化記憶。

三、問題情境在小學語文識字教學中的應用

問題情境的設計對課堂教學可以起到良好的引導與推動作用，通過有效的提問，既可以抓住學生的注意力，保持學生在課堂的精力集中，又可以引發學生的思考，檢驗教學效果。在小學語文識字教學中，教師應當注重通過有效的問題情境創設，結合教學目標、難點和重點，針對性地進行問題設計，注重問題的探究性與啟發性，以循序漸進地形式設計發問，通過問題情境教學有效提升語文教學效果，啟發學生的思維能力，促進學生語文思維與能力的發展。

四、實物情境在小學語文識字教學中的應用

小學生剛剛進入校園生活，還處于一個適應和過渡階段，如果以說教和灌輸的形式開展識字教學，一方面，學生對課程內容的理解難度較大，容易造成學生聽不懂、跟不上的情況。另一方面，枯燥的教學形式和單一的教學內容很容易引起學生的負面情緒，造成學生對識字學習失去興趣。因此，小學語文識字教學工作的開展，需要借助一些直觀的物體和教具，通過創設實物情境來輔助教學。

以小學語文一年級上冊《小書包》一課為例，本課教學的目標是引導學生了解課文內容，學習課本中的生字和詞語，認識書包和文具、物品。在本課教學中教師可以利用實物創設教學情境，準備書包、文具、作業本、課本等物品。通過實物情境的創設，教師可以利用書包引導學生想一想自己的書包里都裝著什么寶貝？而后，教師可以將書包中準備好的物品拿出，請同學們仔細觀察，而后說出他們的名稱，在這個過程中，教師可以將實物與生字進行有效聯系，將課本中抽象的生字，與直觀的物體聯系起來，降低學生的理解難度，強化學生的記憶。

五、結束語

情境化課堂在小學語文識字教學中的應用，應當充結合多種情境的綜合應用，為學生帶來豐富的語文學習體驗，增強學生在識字學習中的參與感和互動感，激發學生參與興趣，實現教學目標。

參考文獻：

[1]朱霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].文存閱刊，2019（22）：83.

[2]林付莉.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.