美術學科課核心素養下的課堂教學

劉曉燕

【摘要】美術新課程標準在基本理念中提出應“使學生形成基本的美術素養”。小學美術課堂，如果只重視知識與技能，將不能轉化為素養與能力，于是提出了美術的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。五大核心素養中，圖像識讀能力是基本，因為只有提高了學生的圖像識讀的能力，才能為提高學生的美術核心素養打下堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養? 小學美術課堂? 圖像識讀能力

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0202-01

美術新課程標準在基本理念中提出應“使學生形成基本的美術素養”。專家學者們提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。其中圖像是人類的傳播與交流的媒介，也在社會的發展上發揮了重要的作用，隨著網絡與科技的發展，重新煥發了圖像識讀新的生命力，在表達思想、情感和意圖方面發揮著巨大的功能，人們將我們所處的時代稱為“讀圖”的時代。書中說：圖像識讀，就是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀。在以前欣賞和觀看美術作品時，常常是需要到美術館或者是博物館，但現在的觀看方式已經極大地拓展，在城市街道中、餐館里、賓館處處都能看到美術作品。觀看之后，能夠看到什么，獲得什么知識、精神和情感上的收益，不僅取決于觀看的態度，也需要對圖像的形式特征、藝術內涵、創作背景的相關知識有所了解，包括它們的樣式、風格、材質，以及發展脈絡。如果從少兒時期便有所積累，那么圖像識讀將會極大地提升其審美素養。

怎樣在美術核心素養的背景下，來提高小學美術課堂中的圖像識讀的能力呢？我進行了如下幾方面嘗試。

1.要求學生要有方法去看圖

對于學生來說，圖片可以再現真實。圖像的識讀是根據原有的知識水平相結合去觀察，初期看到的內容更為直觀。觀察需要智慧和方法，直覺欣賞法和夸張比較法是促進學生對圖像初步識讀的有效方法，也是相輔相成的有效途徑。

（1）直覺欣賞法。要求學生運用直觀觀察方法，培養學生去發現美、感受美、享受美的樂趣。在人美版第十一冊第一課《建筑藝術的美》課例中，欣賞中國古代建筑時，學生看到了故宮的宮殿建筑群、故宮的門、故宮的云龍大石雕、太和殿屋檐上的仙人走獸及故宮遠景等圖。那么，你知道故宮的云龍浮雕上圖案的意思嗎？故宮大門上的門釘、鋪手除了裝飾作用以外，還有其它的什么意思？讓學生通過直觀看到的內容去了解背后的含義。

（2）比較法。在人美版第十一冊第一課《建筑藝術的美》中，讓學生通過對比觀察發現中外古代建筑在造型材質上分別有什么不同之處？通過教師引導觀看圖片內容比較后發現中國古代建筑以木結構為主，更多采用了直線條造型，給人們以古樸、穩重、莊嚴之美的感受;而外國古代建筑以磚石結構或大理石為主，其造型豐富多變。圖片內容以比較的形式出現，讓學生在對比中去觀察和發現，有了對比，才會有樂趣，才會有發現。

2.要求學生有角度地看圖

可從兩個角度分析：其一，以作者的角度思考; 其二，結合自身的情況進行聯想。

（1）以作者的角度思考要求學生先在看的基礎上進行思考，一幅具有魅力且有藝術價值的美術作品，它必須是有思想的。米開朗基羅認為：“藝術家用腦，而不是用手去畫”。正是這種思想的個性吸引藝術作品才觸動觀者的心弦。在圖像面前，什么東西最吸引人的視覺？不同的著眼點會有不同的理解。在人美版小學美術第八冊第17課《畫家梵·高》一課中，欣賞梵·高作品《割耳后的自畫像》，學生只是從畫面內容上或構圖上去分析，通過教師引導繪畫背景的分析，在阿爾時，梵·高和他的好朋友高更在藝術上產生了嚴重的分歧，于是高更離開了。而渴望友情的梵·高精神崩潰了，于是演變了繪畫史上著名的割耳事件，這幅自畫像是梵·高割下耳朵后不到一個月時畫的，對梵·高來說，重拾畫筆意味著他要以繪畫來對抗病魔的折磨。通過了解畫家作品背后的故事來感受梵·高在走向成功的道路上經歷了比其他畫家更多的艱辛和曲折，梵·高自從選擇了繪畫便從未放棄的不屈精神。

通過讓學生了解藝術家和作品創作的相關背景資料，使學生能明確藝術家的人格，獲得對他人的更積極的理解和對世界更深刻的意識。讓學生掌握了欣賞的方法就可以尋著一定的思路來欣賞，在美術課堂上學生可以通過圖像，了解希臘雕塑、羅馬宮殿、法國油畫、中國山水、這些圖像詮釋的是一個國家和民族的文化和歷史，都是需要學生進行換位思考才能深入了解不同的民族文化。

（2）結合自身的情況進行聯想。例如在手工課上，學生在教材上看到的步驟圖是直觀的，圖像識別能力強的學生可以根據步驟自己制作出目標作品。舉一反三，運用圖像識讀能力，如在路邊看到交通警示牌，通過觀察箭頭的指引去體驗，聯想其可操作性以及不可逆性，自身行動如果按正確指引行走必不會出現問題。通過體驗，才能加深對圖像的理解。

3.要求學生會描述圖像

交流與討論。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學生欣賞美術作品時得到的感受肯定是見仁見智的。在人美版第十一冊第20課地方教材《臨摹石窟壁畫》中是以學習臨摹石窟壁畫和表現方法，在教學中，引導學生通過對石窟壁畫的欣賞和學習了解，在小組中進行交流和分享自己的見解。也可以通過集體創作交流的方式來描述。因而，教師有必要根據教材內容，陳述本節課小組合作討論的目的是什么？老師提出目標的同時也就落實了圖像識讀的任務，為接下來的創作提高素材與方法。

4.要求學生進行自主的圖像識讀能力的實踐活動

面對圖像，從對圖像感興趣，接著會探究圖像，然后描述圖像，再到可以自主識讀圖像，這一過程都需要學生參與其中。圖像識讀的實踐可從以下兩個方向鍛煉：

（1）在課堂上，教師可以通過預設和營造圖片情境，提出圖片識讀的要求后，由學生進行探究并相互交流結果。通過對圖像的感知讓學生感受美的存在，領會審美內涵以及審美交流的魅力。

（2）在生活上，卡片、繪本、漫畫書等以視覺形象為主的書籍也可以讓學生從圖像識讀過程中獲取知識。這是圖像識讀水平的一個重要體現。

作為教師我們應該嘗試著以各種生動有趣有效的教學手段，如電視、微視頻、電影、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、小品等各種方式引導學生增強對形象的感受能力和想象能力，從而激發學生學習圖像識別的興趣。在圖像識讀中教師也應盡可能創造教學情境，豐富學生對作品意境的體驗。

通過各種教學策略，來提高小學生圖像識讀能力進而提高綜合素養的有效方法。在教學策略上，我們應該樹立“百花齊放”的觀念，不斷研究和探索小學生美術素養的方法和規律才能真正從不同視覺提高學生的美術素養能力，真正做到“立德樹人”。

參考文獻：

[1]小學美術2011年版新課程標準.

[2]尹少椿《美術核心素養》.

[3]孫東《如何上好美術欣賞課》.