任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

楊建興

【摘要】任務驅動法是課程改革下信息技術課程教學所倡導的方法之一，而且，該方法的應用打破了傳統單一講，學生自由練習的方式，而且，也鍛煉了學生信息技術課程的操作能力，對構建高效的小學信息技術課堂有著密切的聯系。所以，在應用任務驅動法的信息技術課堂中，教師要做好這一教學方法的研究工作，并從這一教學方法的應用步驟入手進行論述，以此來提升學生的信息技術學科素養。

【關鍵詞】任務驅動法? 小學信息技術? 創建演示文稿

【中圖分類號】G623.58 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0145-01

所謂的任務驅動法是指將借助相關的任務來引導學生對相關知識進行學習，該方法以建構主義理論為依據，對加強學生之間的互動，對學生自主學習能力的培養都有著十分緊密的聯系。而且，信息技術課程本身就是一門實踐性較強的學科，有效的任務設計對提高學生的知識應用能力和操作能力也具有一定的推動作用。所以，一線信息技術教師要對任務驅動法的應用步驟進行深入研究，并結合所學內容進行有效應用，最終，為高效信息技術課堂的實現做出貢獻。因此，本文以教學“創建演示文稿”為例，從“興趣導入”“提出問題”“嘗試練習”“交流學習”“課堂練習”“評價小結”這六個方面入手進行論述，以確保學生的信息素養得到大幅度提升。

1.興趣導入

導入是一節課的開端，是確保任務驅動法順利進行的前提和保障，所以，在導入“創建演示文稿”這節課時，我選擇了“魅力展示法”。這一方法可以說是信息技術這一課程最適用的一種方法，因為這門學科是一門實踐性較強的課程，只有將其應用的魅力以及價值直觀的展示出來，才能調動學生的學習積極性，才能提高學生的課堂參與度。因此，在本節課的導入環節，我向學生展示了一些制作接近完美的幻燈片，以此來為后續任務教學法的應用做好前提性工作。

2.提出問題

當學生快速的投入到這節課的學習當中后，我們要結合所要學習的內容來提出問題，也就是布置任務。所以，在明確本節課的學習目標是讓學生學會創建演示文稿，應用幻燈片板式，應用設計模板、應用配色方案等相關內容之后，我結合當前學生的學習情況，通過設置恰當的任務來鼓勵學生進行嘗試練習。因此，針對“創建演示文稿”這節課內容的學習，我向學生布置了下面的任務，即：

（1）自主對Powerpoint的窗口進行了解，如：菜單欄、幻燈片窗口、大綱窗口、狀態欄等等。

（2）明確創建演示文稿、應用幻燈片板式、應用設計模板、應用配色方案等什么位置。

（3）嘗試將這些操作的過程寫出來。比如：在“菜單欄”點擊“新建幻燈片”——“應用幻燈片板式”——輸入內容。

以上三項任務需要學生結合教材進行自主學習，并進入到嘗試練習環節。

3.嘗試練習

所謂的嘗試練習就是指學生結合教師所提出的任務自主進行練習，以此來鍛煉操作能力。因此，在“創建演示文稿”這節課的教學時，在任務布置后，我組織學生按照所提供的模板嘗試自己進行操作，并按照要求將所要學習和掌握的這些知識點一一進行操作，并記錄下操作流程。同時，根據所給出的模板來進行嘗試制作，學生可以在動手制作中掌握知識，也能加深印象，對這節課知識目標的完成起著非常重要的作用。

4.交流學習

當學生進行嘗試練習時，肯定會出現這樣那樣的問題，這時作為教師的我們不要直接給學生解決或者是將答案告訴學生，要鼓勵學生與小組成員進行交流，大家在共同探討中找到操作的流程。比如：應用配色方案是不是必須整套幻燈片的替換，能不能替換一張，此時，我們可以組織學生以小組為單位進行交流，大家一起對Powerpoint窗口中的相關操作進行討論，并通過嘗試來找到答案，如果學生經過交流之后確實找不到答案，可以將該問題記錄下來，之后，我們在統一對這些存在的問題進行點撥和講解。所以，我們要鼓勵學生交流學習，而且，這樣的過程也會加深學生的記憶，提高學生的學習效率。

5.課堂練習

課堂練習是學生進行知識應用的環節，所以，當學生對“創建演示文稿”這部分基礎知識有所掌握之后，我們除了讓學生模仿進行練習之外，還要組織學生自己進行制作一個新的演示文稿，而且，只有學生多練、多操作才能真正將所學的內容融會貫通，才會真正提高學生的知識應用能力。因此，我給學生布置了“模仿語文教師制作的演示文稿來制作”，這樣的作業對提高學生的知識應用能力有著密切的聯系。

6.評價小結

評價小結階段是任務驅動教學法應用的最后一個環節，這一環節是對學生課堂參與度以及任務完成情況以及學習目標的達成等情況的評價和總結，這一環節是必不可少的，是我們改進的方向，而且，我們還要通過評價表的制作來為教學目標的最大化實現做好保障工作。所以，在這一環節，我組織學生以小組為單位對各成員的任務完成情況進行了分析和評價，比如：是否將應用幻燈片板式、應用設計模板、應用配色方案等操作的流程寫清楚，是否有遺漏需要從小組其他成員哪里進行補充等等，除了這些之外，我們還以小組為單位對我們布置的課堂練習的情況進行評價，并從中總結一些問題，遇到了哪些困難，比如：制作語文演示文稿時，如何插圖，想要培養音樂如何操作等等，這些我們可以不深入的進行講解，但我們要讓學生明白和了解演示文稿的功能和價值，這樣才能讓學生從小學階段就對信息技術這門課產生興趣，進而，推動學生樹立起積極的信息技術學習的態度。

任務驅動法的應用是當前信息技術教學中常用的一種教學方法，從上文可以看出，這一方法的應用不僅給學生提供了自主學習、自主操作的平臺，而且，對提高學生的信息技術學習效率，對學生基本信息素養的全面提升也有著密切的聯系。總之，我們要做好這一教學方法的深入研究工作，并通過將其與所教學內容的結合來確保高效信息技術課堂順利實現。

參考文獻：

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