小學數學幾何圖形教學中如何培養學生的自主性

陳周發

【摘要】小學數學要注重培養學生的核心素養，核心素養要素之一就是培養學生的自主性。幾何圖形教學是小學數學教學階段的難點，同時也是全面培養學生數學思維和綜合學習能力的關鍵所在。因此，在開展當前的小學幾何圖形教學過程中，教師必須要對教材內容進行全面分析和了解，在掌握學生的學習需求和階段性教學要求之后，科學合理的在當前的數學課堂教學當中引入多樣化教學內容和教學方法，利用先進的教學方法和教學理念來開展幾何圖形教學。這樣不僅能夠有效的培養學生的數學學習的自主性，同時也能夠使小學幾何圖形教學效率和質量得到全面提升。

【關鍵詞】小學數學? 幾何圖形教學? 培養? 學生的自主性

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0140-02

在開展當前的幾何圖形教學過程中，教師除了要按照相關的要求完成基礎知識教學之外，還必須要結合學生的認知和理解，盡可能的為學生提供更多的交流討論機會，引導學生實際的進行實踐和學習，能自主學習，具有終身學習的意識和能力。在這過程當中，教師可以利用學生能夠接受的方式引導學生積極的進行互動和交流，鼓勵學生利用有效的方式和手段來驗證各種概念、公式、理論，并結合學生的個人情況對其進行相應的引導和指導。這樣不僅能夠全面激活學生的幾何圖形思維，同時也能夠為后續的小學數學教學的深入開展營造輕松而活躍的教學氛圍，形成積極的學習態度和濃厚的學習興趣，進而樂學善學。

一、通過問題導入激發學習的自主性

在以往的數學集合教學過程當中，大部分的教師會單刀直入的進行幾何圖形的概念和理論的講解，很少為學生提供足夠的交流討論和思想轉換的時間。這不僅很難讓學生快速進入學習狀態，還會極大程度的挫傷學生的課堂主體意識。因此，為了使每個學生都能夠積極主動的參與到幾何教學過程當中，并踴躍的和教師進行溝通交流，教師可以結合教學主題設置一些導入問題;也可以從學生的興趣入手，提出一些具有探究性和思考價值的問題，通過課堂問答的方式來引導學生進行思考。讓學生在課堂上以一種輕松、愉快的心情來學習，這樣學生能夠體會到學習的樂趣，從而形成自主學習的意識。這樣不僅能夠讓每一個學生積極的參與到集合課堂教學過程當中，同時也能為師生之間的交流和互動提供良好的保障。

二、通過教學情境激發學習的自主性

受到課堂教學模式和課時的限制，大部分教師習慣于利用講授法和畫圖的方式來進行幾何教學，會花費較多的時間和精力來進行知識的分析和講解。在這過程中，學生被動接受知識，感到知識的抽象性和難以理解，這將會使學生對教師產生恐懼和敬畏的心理。在此情況下，為了打破傳統的幾何課堂對學生的禁錮，教師可以為學生構建幾何教學情境，利用直觀生動的方式來進行知識的分析和講解，引導學生身臨其境的進行分析和思考。與此同時，教師還可以場面的設置一些實踐活動，利用學生喜歡的一些方式來進行交流和溝通，潛移默化的引導學生主動進行學習和探究。在真實有趣的情境中，喚起學生的注意力，也激發學生的好奇心，形成了學習數學的興趣，學習的自主性就慢慢形成了。

三、通過小組合作激發學習的自主性

雖然部分教師在課程當中注重學生自主性的培養，也為學生安排了一系列的活動和實踐，但取得整體效果仍差強人意。這主要是由于教師沒有充分考慮學生的差異，仍然是以統一的方式來開展幾何圖形教學。在此情況下，為了能夠突破數學幾何教學的困境，教師可以利用小組合作學習方式來代替傳統的數學課堂，將4～6個學生劃分為同一個合作學習小組之后，為小組學生安排數學分層學習任務和實踐活動。發揮每一位學生的作用，鼓勵每一個學生主動的進行思考和探究，使其能夠更加積極主動地學習。

例如，在進行“圓的認識”的教學過程當中，教師可以讓小組學生收集生活當中常見的圓形物體，或在小組內部總結已學過的幾何平面圖形，在課堂上展示本小組的調查和分析結果，并對表現較好的小組和成員進行鼓勵和表揚。以此來激發學生的自主性學習。然后，教師在提出小組合作問題：“什么是圓？”“圓有怎樣的特征？”“圓形的半徑和直徑存在怎樣的關系？”“怎樣用圓規畫圓？”，引導小組學生結合相關的資料和教材來進行分析和討論，從而使學生快速的掌握相關的知識點。在學生掌握相關知識后，教師可讓小組學生思考“如果不用圓規，還能用什么方法畫出圓？”，要求小組學生發揮自己的聰明才智來進行分析和實踐。以此來全面培養學生的幾何意識和發散性思維。

結束語

受到以往教育觀念的影響，在以往的課程教學過程中，大部分的教師都是將教學中心放在幾何圖形概念和理論講解方面，通過分析和示范的方式來引導學生進行幾何圖形的學習，這樣單一的方式很容易激發學生的厭倦和抵觸。基于此，教師必須要將學生作為幾何圖形教學的中心和主體，根據學生的理解能力和認知水平來進行教學內容的優化調整，通過提問教學、教學情境、小組合作等的方式來引導學生自主進行幾何圖形學習。這樣不僅能夠使每個學生積極的參與到課堂教學過程當中，同時也能夠為后續的小學數學幾何圖形教學的深入開展奠定良好的基礎，在培養學生的核心素養上不斷深入。

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