生活元素與小學語文作文教學的有效融合

曹小云

【摘要】學生只有站在生活的平臺上學習知識、理解知識，才算真正掌握了知識。由此可見，教師在教學中發揮生活的作用是十分必要的，能夠打開學生學習的新思路，讓學生獲得更優質的服務，促進學生的成長。而如何培養學生的生活意識，增強學生學習的生活性就成了廣大一線教師積極思考的問題。

【關鍵詞】生活元素? 小學語文? 作文教學? 有效融合

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0068-02

小學語文作文是學生學習語文的一大攔路虎，給學生掌握語文知識、運用語文知識帶來了困難，同時也給教師教學帶來了挑戰。本文圍繞生活實物、生活場景、生活意識等策略，展開小學語文作文教學的有效探索，以促進學生的作文進步。

一、生活實物——豐富學生寫作素材

教師在教學中利用生活實物，可以給學生以直觀的印象，讓學生在生活實物的引導下，理解寫作的內容，獲得寫作的素材和資料。但是，語文教師在應用實物的過程中，要注意對實物的選擇，盡量滿足學生的多樣化需求，貼近學生的生活，避免脫離學生的認知實際，加重學生的理解負擔。

例如，在學習“秦兵馬俑”后，筆者組織學生進行讀后感的作文創作，為了加深學生的印象，豐富學生的寫作素材，教師在教學中為學生準備了逼真的兵馬俑陶偶、兵馬俑規模圖、兵馬俑神態詳解小冊等物品，讓學生通過這些材料充分了解兵馬俑的輝煌和魅力，點燃學生創作的激情。學生觀察這些物品后，對秦兵馬俑有了更加真實的認識，知道了秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑，是一座豐富的地下文物寶庫，秦兵馬俑擁有形態各異的面部表情和宏偉的氣勢，彰顯了古代勞動人民的智慧。帶著這樣的認知，學生很快就找到了寫作的角度，展開了寫作。在寫作中，學生不僅表達了對秦兵馬俑的贊嘆之情，還表達了對祖國文化的熱愛之情，升華了情感。這樣，筆者通過為學生展示生活實物，增強了學生的體驗，讓學生找到了創作的切入點，豐富了學生的寫作素材，奠定了學生創作的基礎。

二、生活場景——打開學生寫作思路

教師在教學中結合作文主題為學生創設生活場景，能夠將學生順利帶入到場景中，加深學生對作文主題的理解，為學生點明寫作的思路。但是，教師同時也要注意對學生的合理引導，不能過分干涉學生的自主思考，強迫學生按照自己規劃的線路前進，僵化學生的寫作思維。

例如，在學習“火燒云”這篇課文后，筆者組織學生學習“火燒云”這篇課文中作者運用的寫作手法，讓學生進行模仿，為了幫助學生復習火燒云顏色和形狀的變化，豐富學生的想象力，培養學生善于觀察的習慣，為學生打開作文仿寫的思路，利用多媒體為學生播放了火燒云的視頻，讓學生通過動態視頻來更好地認識火燒云。學生觀看視頻后，對火燒云有了清晰的認識，結合作者的描寫方式，想象了自己心中的火燒云，打開了創作的思路。在寫作中，學生充分發揮了自己的想象力和創造力，寫出了火燒云的變幻莫測和瑰麗色彩，再現了火燒云的壯麗景象，提高了文句的觀賞性。這樣，筆者通過為學生創設生活場景，吸引了學生的注意力，使學生在視頻的影響下，獲得了獨特的感受，打開了寫作的思路。

三、生活意識——提高學生寫作質量

教師在寫作教學中培養學生的生活意識，能夠加強語文教學與生活之間的聯系，增強學生的生活意識，幫助學生理解作文。與此同時，教師還要注意的是在樹立學生生活意識的時候，要避免學生過于生活化的寫作，還要增強學生寫作的藝術性和觀賞性，提高學生的寫作質量。

例如，在學習“守株待兔”這篇課文后，筆者組織學生對“守株待兔”這篇課文進行續寫，為了強化學生好好學習、勤奮努力的學習意識，讓學生懂得做事不能不勞而獲、心存僥幸，提高學生的寫作質量，筆者組織學生對故事進行了演繹，讓學生通過表演來展示主人公的心理活動，讓學生明白不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情。學生在表演中了表現了主人公盼望天天能撿到野兔的心理，奠定了作文寫作的情感基礎。接著，筆者又組織學生聯系生活，想一想生活中有哪些不勞而獲的例子，學生結合自己的生活經驗和表演經歷，分享了抄寫別人作業、等待教師提供答案等的案例，提高了自己的認識，增強了語文寫作與生活之間的聯系，為寫作夯實了基礎。這樣，筆者通過培養學生的生活意識，讓學生懂得了語文寫作的積極意義，豐富了學生的認知，提高了學生的寫作質量。

總之，本文圍繞生活實物、生活場景、生活意識等策略，展開了小學語文作文教學的有效探索，增強了學生學習與生活之間的聯系，有效改善了學生寫作過程中出現的問題，加深了學生對作文的理解和運用程度，促進了學生作文的進步，豐富了學生的寫作頭腦，提高了學生的寫作素養，獲得了良好的教學效果，值得推廣和借鑒。

參考文獻：

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