淺談我的“詩化歷史教學”

史桂勤

摘 要：詩化歷史教學是教師在自己的教學中，運用詩意的教學語言，創設詩意的情境，來完成某一教學環節或整個教學過程的模式，以期實現對教學內容的完美呈現。本文擷取了筆者教學實踐中的三個片段，真實再現了當時的課堂情境，充分展現了詩化歷史教學在提高學生學習歷史的興趣和提升教師科研意識方面的作用和價值。

關鍵詞：詩化 歷史教學 高中歷史

我喜歡戲曲，喜歡越劇，尤其喜歡浙江小百花的詩化越劇。本人套用小百花的詩化越劇的說法，為自己的教學風格起了個名字—詩化歷史教學。

記得在我參加敦化市初中歷史學科“新課程，新教材講課競賽”時，講到土爾扈特東歸。處理這個知識點其實最直觀的方法應該是播放影片《東歸英雄傳》，可我反復思慮后，還是決定放棄。我發揮了我的特長，把教材中關于土爾扈特部發展歷程的敘述性語言轉化成“詩歌”，配以悠揚的馬頭琴曲，結合屏幕上動態呈現的遷徙路線，為學生深情朗誦，成就了本節課的一大亮點。

有一個蒙古部落，他叫土爾扈特，曾經是遠行的游子。1628年，為了躲避準噶爾部的排擠，他遠遷到伏爾加河的下游，在那里建立起了理想中的家園。水草肥美的牧場，炊煙裊裊的氈房，為他撫平了部落間沖突的創傷，也使他忘卻了遠行的奔忙。可是好景不長，沙俄的勢力很快來到了他的身旁，向他收重稅，占牧場，扣人質，征兵將，讓七八萬土爾扈特青年死在異國的疆場，為了能隨時鎮壓他的反抗，還在他的外圍修筑了一堵圍墻。渥巴錫，一位年輕的土爾扈特領頭人，毅然決定率領部眾萬里歸國。1771年1月5日清晨，他們舉行了震驚世界的武裝起義，為的是反抗沙俄的民族壓迫。他們殲滅了看守的軍隊，焚毀了自己的村落，草原上升起的巨大煙柱告誡他們只有奮勇拼搏，渥巴錫高舉的彩條旗引領他們奔向太陽升起的祖國。跨越千里草原，穿過冰封的烏拉爾河，在廣袤的哈薩克草原上殲滅前來圍追的哥薩克騎兵。半載光陰，萬里遠征，歷盡千難萬險，付出了巨大犧牲。終于，他們聽到了伊犁河的水聲;終于，他們體會到了回家的心情……美麗的巴音布魯克草原，是祖國賜予他們的新家園，嘹亮清脆的牧歌，唱響在世界的東方，歌唱這永恒的故鄉。

還有一年，在剛剛學習過《七律·長征》之后，我便被安排要講一節公開課。講什么？按歷史教材要求，在學習了《新民主主義革命興起》這一單元后，要上活動課《重走長征路》。以一節課的時間“重走長征路”似乎不能實現全面展示的效果。為此，我有意設計系列課程“解讀長征”。毛主席寫下了許多豪邁的詩篇，恰能深入展現長征的過程，體現了長征的精神，以詩歌解讀長征會令學生有耳目一新的感覺。于是我要求學生搜集毛主席在長征中寫下的詩篇，準備以此為契機上好一節別具新意的歷史課—《讀主席詩詞，解讀長征》。

因為這是一節只有一天準備時間、沒有任何演練過程、又很具文學與藝術特點的歷史課，我很緊張。好在學生的表現不錯，他們把找到的毛主席在長征期間創作的詩詞交給了我，我要求學生按創作時間排好順序，學生也做得很好，我還要求他們按自己的能力盡可能多地記憶這些詩詞，學生更是興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。趁此機會，我在黑板上畫出長征路線圖，標注好長征中的主要地點，尤其是主席詩詞中提及的地點，然后請學生結合路線圖按順序講解這些詩詞的創作背景。這時候，課堂由熱鬧變得沉靜進而變得沉悶了，沒有人敢舉手打破這個僵局。那么，只能由課代表來打頭陣了，他撫了撫自己的胸口，讓自己平靜一下，然后來到黑板前，指著中央根據地的位置，讀起了《清平樂·會昌》，“東方欲曉，莫道君行早。……”他的聲音很快淹沒在全班同學的誦讀聲中。待到大家的聲音消退下去，他才介紹道：“這是在第五次反圍剿嚴重失利，長征即將開始之時創作的一首詞，表達了作者對革命失利的苦悶和積極投身革命的樂觀精神。”他的介紹贏得了全班同學的掌聲。他的發言打開了課堂的局面，使教學順利流暢地繼續下去，學生舉手的數量不斷增多，課堂效果也在不斷提高。

課堂的高潮出現在對《七律·長征》的講解中，這首詩是學生很熟悉，講解者與全班學生的互動一浪高過一浪，“‘紅軍不怕遠征難，遠征開始于哪年結束于哪年？到底有多遠？到底有多難？”“‘萬水千山只等閑，萬水千山的具體數字是多少？”……“這是主席長征途中創作的唯一一首律詩，是在1935年中央紅軍翻越岷山，長征即將結束，回首一年多來所戰勝的無數艱難險阻時所抒發的戰斗豪情。”……學生的講解在對《沁園春·雪》的誦讀聲中結束，這首詞使學生對長征途中提出的“北上抗日”的主張有了深入徹底的理解。

主席詩詞與長征過程的結合已恰到好處，我還用再做些什么嗎？在角色的喚醒間，我要求學生盡可能深情地背誦了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，也背誦了李清照的《如夢令》，而后要求他們將主席的詩詞與古人進行對比，說說這些詩詞屬于哪一派，特點是什么。結論是，主席創作了大量的風格豪邁的詩詞，這些詩詞讓我們感受到了主席的樂觀主義精神，體會到即便到了艱難困苦之時，這種樂觀主義精神依然是他及他所率領的隊伍前行的動力，也是激勵我們前行的動力。

課上完了，學生意猶未盡。我不知道從教學理論上講這算不算是一節成功的課，但從學生意猶未盡的表情上看，我感覺它是;從這十首詩詞引領一個大的歷史事件的教學模式上看，我感覺它是;從詩史結合形成并深化了的我的詩化歷史教學風格上看，我感覺它是。

參考文獻：

[1] 姜雄《茅威濤引領戲迷重溫詩化越劇》，《杭州日報》2012年9月7日。

[2] 朱向前《詩史合一：毛澤東詩詞的另一種解讀》，人民出版社2008年。