特色班級文化建設與學生個性發展研究

蔣開明 黃家和

摘 要：新課程改革的深入推進對我國當前的教育事業提出了全新的要求，以人為本、立德樹人，積極開展德育教育，在注重學業提升的同時促進學生的個性化發展，是順應新時代教育改革發展的必然結果。新時代背景下的班級管理工作，應當注重強化班級特色文化的建設，通過有效班級管理形成獨具特色的班級文化和氛圍，實現教書育人的目的。本文通過剖析特色班級文化建設與學生個性發展的策略，為相關工作的開展提供思考。

關鍵詞：特色班級 文化建設 學生個性發展

隨著我國教育事業的不斷發展，學校教育在關注學生學業的同時，更加強了對學生綜合素養、行為習慣、個性與人格的塑造與培育。班級文化建設體現了班級管理的風格、特色與氛圍，決定著班級管理工作對學生個性發展的引導與塑造。因此，打造具有特色的班級文化，滿足學生的個性發展，是培育新時代身心健康的高素質人才的重要方向。

一、特色班級文化建設對學生個性發展的重要意義

1.有利于突出學生的特長與優勢

創建充滿特色的班級文化與氛圍，以學生的發展情況和不同的性格特長作為創建依據。在開展班級文化建設和班級管理工作中，能夠充分考慮班級內學生的特長和優勢，給學生創造展示自己的管理能力、溝通能力、協調能力等的機會，體現個性，充分重視學生的特長與優勢，在關注學生學習成績的同時，實現了對學生綜合素養和實踐能力的培養。

2.有利于創設和諧融洽的班級氛圍

創建獨具特色的班級文化，是以班級管理風格和學生個性發展方向為指導，通過班級文化的建設，激發學生參與班級管理和活動的集體榮譽感和責任感，活躍班級氛圍，增進師生感情。特色班級文化的建設影響著班主任的管理理念和教育方法，也影響著師生之間的關系，更決定著學生的個性化發展與優勢發揮。

因此，特色班級文化建設要能夠充分考慮學生的個性、專長與需求，從學生的角度出發，構建充滿特色的班級文化，體現以人為本的教育思想，這對構建和諧融洽的班級氛圍具有十分重要的意義。

3.有利于體現以人為本的教育理念

初高中階段的學生正處于青春期，渴望得到尊重和理解，同時也非常容易受到外界各種環境的影響。如果教師與學生缺乏溝通，不能設身處地從學生的角度考慮問題，則很容易造成學生的叛逆心理，影響班主任在班級中各項活動的開展，更對學生的身心健康發展造成不利影響。

而特色班級文化的建設是從學生個性化的角度出發，以滿足學生的專長為目標，這樣的班級管理方式改變了傳統以約束和管理為主，以班主任為主導的強硬的管理模式，而將班級管理與文化建設的主導權交給學生，以學生的個性化發展為依托。創立具有特色的班級文化和氛圍，可以實現教師和學生之間的良好溝通，增強學生對班主任的信任，構建班級內部積極向上的氛圍。

二、特色班級文化建設的有效策略

1.明確以人為本的管理理念，鼓勵學生積極參與班級文化建設

新課程改革在學校教育中的積極推進，強調了班級管理與文化建設工作的開展應當本著以人為本的原則。所謂以人為本的教育原則，是基于以學生為主體，以立德樹人為教育目標，以滿足學生個性化發展為方向的具有特色的班級文化建設路徑。這就決定了特色班級文化建設必須以學生為主體，以學生的個性發展和優勢特長為出發點，在注重提高學生學習成績的同時，充分調動學生在特色班級文化建設中的主觀能動性，為學生提供豐富的展示自己能力和特長的舞臺，借助班級文化建設，實現對學生實踐能力、公共參與意識、德行修養與價值觀念的塑造。

在傳統的班級文化建設和管理工作中，班主任往往使用約束的手段，注重對班級紀律和學習氛圍的營造，卻忽略了對學生內在情感、需求、性格和特長的關注，甚至依靠說教、批評教育等強硬手段開展班級管理。這種形式不但起不到良好的效果，反而壓抑了學生的個性化發展，影響了師生間的交流與信任，難以體現以人為本的班級文化氛圍。

基于此，特色班級文化建設應樹立以人為本、立德樹人的班級管理理念，深入了解學生對班級建設和管理工作的要求和意見，為學生提供充分的自主管理和發揮優勢特長的機會，鼓勵學生積極加入班級文化建設的工作中，滿足學生個性化發展的目標。

例如，高二12班龍嘉文老師以抓班級文化建設、建學風濃厚集體為特色班級文化建設的理念，注重物質文化與精神文化建設的有機結合，通過班級精神標語、個人趕超榜/小組PK榜、班級流動圖書館、學生桌面的奮斗目標等物質文化建設活動，以及嚴格執行班規、規范學生行為習慣、創設良好學習氛圍等精神文化建設活動，調動學生自主參與班級活動和文化建設的意愿，提高了學生的參與意識，培養了學生的責任感，為學生的個性發展提供了條件。

2.營造和諧的班級氛圍，促進特色班級文化建設

特色班級文化建設應當以和諧的班級氛圍為基礎，構建充滿活力和生命力的班級環境，這樣才能充分激發學生參與班級文化建設和班級各項活動的主觀能動性，引導學生樂于在班級管理工作中獻計獻策，促進學生的個性發展。

基于此，在特色班級文化建設的過程中，班主任應注重氛圍和環境的正向影響作用。一方面，深入學生當中，了解學生對班級管理和班級文化活動的需求和意愿，加強對學生的正向引導，為學生創設和諧、開放的環境，關心與尊重學生的需求，理解學生在學習和學校生活中產生的情緒，通過環境的改善和氛圍的創設拉近與學生之間的距離，以情感的力量增強信任，為特色班級文化建設工作提供幫助。另一方面，教師可以充分利用班級和校園環境，借助網站、班級群、板報、班級展示墻等媒介，將班級特色、口號、目標、理念等進行展示，借助環境的影響，不斷引導學生關注班級特色文化建設，以環境和氛圍的創設實現特色班級文化建設的目標，強化學生的個性發展。

例如，廣州市花都區鄺維煜紀念中學2019屆高三9班借助班名、班徽、班歌、班級格言、目標和班級公約等，在班級內張貼相關標語，將班級學生的風采進行充分展示，從而構建了團結友愛、積極向上的班級氛圍。學生親自參與到班級管理工作中，按照每個學生不同的個性特長給學生提供充分的展示自我的機會，因此在廣州市花都區高中部班級文明建設評比中獲得了唯一的高中優秀班級。

3.開展豐富的特色班級活動，促進學生的個性發展

班級文化建設與管理如果只通過說教的方式來開展，是很難有成效的。一方面，對于青春期階段的學生而言，說教與管束的方式不但難以起到良好的效果，還有可能造成學生的叛逆心理，影響學生參與班級文化建設的興趣和意愿。另一方面，班主任的管理手段過于強硬，也會壓抑學生的能力和專長，影響學生的個性化發展。而班級活動在特色班級文化活動中的開展，既能增加班級活動的意義，又能夠借助豐富的實踐活動培養學生的能力，挖掘學生的個性專長，從而有針對性地對學生的管理能力、領導能力、溝通協調能力等進行培育，實現學生的個性發展。因此，基于學生個性發展的特色班級文化建設，要求班主任注重各項班級活動的開展，通過豐富多彩的實踐活動給學生充分的展示機會，借助輪流管理、班會、演講、團建活動等，賦予學生參與班級管理的權力，提高學生對班級管理的責任意識，促進學生的全方位發展。

例如，高一（12）班班主任孫亮老師，借助積極向上的班級文化建設，利用“小組合作學習與良性競爭”的學習活動，在班級內以小組合作的方式，開展了“班級常規管理PK”和“小組學習PK”的活動，通過積分表對各小組的日常行為、學科學習進行公布，每月通過評分評出兩個優秀學習小組，并借助巧設心思的物質和精神獎勵充分調動學生的積極性，引導學生積極參與到小組合作活動中，取得了非常好的效果。

4.重視開展家校共育，促進學生的個性發展

在特色班級文化建設中，班主任應重視家校共育的力量，家長與班主任的有效溝通，對提升班級文化建設的效果，達成共同的教育目標和理念，幫助學生健康成長有著至關重要的作用。

要達成家校共育的目標，首先需要雙方轉變觀念，在班級文化建設中樹立合作共贏的意識，以共同的觀念和目標落實特色班級文化建設。班主任要轉變班級管理主導者的角色，協同家長共同關懷和協助學生的學習和日常生活。家長也應轉變觀念，自動承擔起家庭教育的責任，配合班主任在特色班級文化建設中的管理要求和相關活動，充分發揮家庭教育的作用，貢獻家長的資源，只有雙方意識和步調相統一，才能利于合作，實現班主任、家長、學生的三贏局面。

通過家校雙方的有效溝通和合作，班主任可以及時向家長傳遞班級文化建設的情況，反映學生在校活動的情況，了解學生在校內的狀態，了解學生的優勢和特長，共同改進現有教育中的問題，優化后續班級管理工作，營造良好的班級文化氛圍，以家校共育之力，促進學生的個性發展。

總而言之，特色班級文化的建設需要本著以學生為本的管理理念，構建和諧友愛的班級氛圍，為學生提供符合其個性與優勢特長的班級活動和管理任務，充分發揮學生的主觀能動性，借助家校共育的力量，實現家長與班主任的有效聯結，有針對性地開展對學生的教育，充分激發學生的主人翁意識和團隊責任感，鼓勵學生積極參與到班級文化建設中，為班級文化的建設和發展貢獻自己的力量，在班級文化建設中發揮自己的潛能，促進自身的全面發展。

參考文獻：

[1] 莊俊潔《特色班級文化建設與學生個性發展研究》，《中國校外教育》2018年第25期。

[2] 李桂榮、徐美玲、夏艷春《創建特色班級文化，促進學生個性發展》，《中國校外教育》2013年第10期。

[3] 呂國芹《重內涵強特色—談班級特色文化建設》，《新課程·中學》2017年第6期。