史料在初中歷史教學中的運用策略分析

摘 要：我們需要重視歷史并不斷研究歷史，做到以歷史為鑒。因此，初中歷史教師要能做到深入挖掘歷史的價值和意義，要能發現歷史對學生成長的影響，進而在歷史教學過程中，注重培養學生的歷史素養。在歷史教學中，史料起著較為關鍵的作用。所以，為了促使學生更好地融入到歷史學習中，對歷史產生興趣，筆者針對史料在初中歷史教學中的運用進行分析，讓學生從史料中真正了解歷史，提升歷史的教學質量。

關鍵詞：史料 初中歷史 教學 運用

歷史是過去發生的事情，史料則是記錄歷史的資料，在史料中我們可以將歷史情境再現，展現歷史的真實性，見證歲月的痕跡。運用史料展開歷史教學，學生可以學習到豐富的歷史知識，對歷史產生強烈的探究欲望，激發學習熱情。所以，為了更好地帶領學生解讀歷史，教師應適時補充史料信息，幫助學生形成歷史素養和綜合能力。本文便對史料在初中歷史教學中的運用進行了分析。

一、史料在初中歷史教學中的價值

研究顯示，傳統歷史教學方法已經無法滿足課堂改革的要求，教師不僅無法有效激發學生的學習興趣，也很難讓學生快速有效地掌握歷史知識。所以，改變教學方法，對歷史教師的教學而言是十分重要的。

教師運用史料開展歷史教學，效果會發生顯著改變。這是因為史料的運用可以增加師生之間的互動，引發學生積極思考，這樣，學生的思考能力就會得到提高，也利于學生提高自身的能力。史料的運用會讓歷史課堂更加具有趣味性，讓學生自主學習歷史知識，形成自主學習的習慣。為了讓學生更好地學習歷史，培養正確的“三觀”和歷史素養，教師適時運用史料進行教學，更易于引發學生的歷史情感。

二、初中歷史教學中運用史料的策略

1.根據教案，合理選擇史料

對于史料，教師必須明確其地位。史料實際上是整節歷史課的輔助教學資源，是整節課教學質量成功的關鍵。所以，在難度選擇上、整理史料的方式上，教師都需要加強研究。歷史教師要做到讓史料發揮更好的價值。

比如，在帶領學生學習《香港和澳門的回歸》這一課的過程中，教師要選擇重要的和能引發獨立思考的事件，讓學生對“香港和澳門的回歸給祖國帶來的影響”這一問題形成思考，所選擇的史料要能引發學生的情感共鳴，讓學生體會到香港、澳門回歸的重大歷史意義。只有這樣，史料才能發揮應有的作用，學生參與課堂的積極性也提升，有助于學生多方面的發展。

2.選擇優質的史料

優質的史料，不僅可以吸引學生的注意力，同時也能減輕學生的學習壓力，讓學生在課堂上輕松學習歷史知識，實現寓教于樂。

如今，初中生的學習任務比較重，教學時間也有限，學生很難在短時間內掌握大量的歷史知識。因此，初中歷史教師要盡可能合理地運用史料展開教學，確保學生可以在短時間內掌握更多的歷史知識。為此，教師需要遵循高效的教學原則。在史料的選擇上，教師要注重求真、求實、典型、全面，并結合教學案例建立系統的資源庫。

例如，在引導學生學習《洋務運動》這節課的過程中，教師既要讓學生掌握本節課的知識，也要擴充學生的知識面。這就要求教師結合恰當的史料，對知識進行拓展延伸。讓學生深入分析洋務派以“自強、求富”為口號開展洋務運動，其主要目的是維護清王朝的統治。教師對史料、圖片、視頻等的選擇，需要注重從創辦軍事工業、民用工業、興辦學堂等入手，從而使學生更加直觀地理解洋務運動失敗的客觀原因。

史料可以幫助教師和學生更加有效地還原歷史真相，讓學生在教師的引導下，形成正確的歷史觀。教師自身要不斷學習探究，運用網絡技術，尋找合適的史料，不斷提升自身的教學能力。在運用史料的過程中，引發學生對問題的思考。

對于教學方法的選擇，教師也需結合教學目標。教師要意識到史料對歷史教學質量提高的重要性，如此才能恰當地運用史料，做到因材施教。學生也會在教師的引導下，學習歷史，了解當下，意識到如今美好生活的來之不易。

3.用合理的方法解讀史料

作為一名優秀的歷史教師，如果想合理運用史料，讓其在歷史教學中產生價值，就要確定史料研讀的方法。通常，教師在授課的過程中，對于史料的研讀經常會選擇粗讀和細讀的方法，有時將兩種方法相結合，這樣有利于學生探討問題，并在教師的引導下，完成歷史知識的學習。

另外，教師也可以采用圖文結合的方法引發學生的思考，如出示漫畫并提出問題，引導學生觀察漫畫的細節，讓學生根據漫畫的信息分析歷史人物、歷史事件，這樣學生就可以整理出本節課的學習重點。

地圖也有助于教師引導學生自主學習。如，在研究西漢建立的過程中，教師可以將《史記·梁孝王世家》中的一段文字資料融合在教學方案中，然后讓學生根據教師提供的相關圖示，對教師提出的問題進行思考。學生在閱讀資料的過程中，就會創設教學場景，逐步完成對問題的思考，從中得到答案。這樣，學生會做到以史為鑒，思考當今社會的發展。在對歷史有正確的了解后，才能對當前的生活產生獨特的情感。

總而言之，在運用史料展開教學的過程中，教師需要有針對性地選擇史料，要能結合實際教學情況，引發學生對歷史的興趣，讓學生感受到學習歷史的重要性。合理運用史料，可以有效培養學生的辯證意識、批判意識。作為歷史教師，在授課過程中也要做到辯證地看待事物，確保史料能得到合理運用，如此才能提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1] 陳紹燕《淺談初中歷史教學中的史料教學法》，《讀寫算（教師版）：素質教育論壇》2016年第34期。

[2] 陳華《史料教學法在初中歷史教學中的運用》，《學子：理論版》2017年第14期。

[3] 齊媛《淺析初中歷史教學中史料教學法的研究與運用》，《求知導刊》2017年第32期。

（李傳麗，1969年生，女，山東省臨沂市平邑縣人，大學本科，中學高級教師。研究方向：歷史教學）