小學語文延伸閱讀實踐探究

索清梅

摘 要：小學教學階段是教師培養學生良好閱讀習慣，提高學生語文學科素養和創新思維的關鍵時期。閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，需要教師投入較多的時間精力。延伸閱讀教學的使用，有助于提高學生的閱讀鑒賞能力。在新課程改革背景下，小學語文教學使用全新的部編教材，延伸閱讀更加普遍。本文將從鏈接經典原著、鏈接不同體裁以及不同篇目等三方面開展深入探究。

關鍵詞：小學語文 延伸閱讀 實踐

閱讀的過程是對語言文字不斷積累、領悟、認知的過程。學生在閱讀中感悟語言文字的博大精深的同時，提升了自身的語文能力。可是，在教學實踐中，學生的課內外閱讀存在一些問題，如閱讀內容單一，對語言的感知缺少靈性、深度、廣度。面對這一問題，筆者進行了實踐探究，將幾篇有關聯的文章讓學生閱讀，以此提高學生的閱讀能力。

一、延伸閱讀—鏈接經典原著

小學語文教材會選編一些古典名著片段。編者根據學生的認知特點，節選部分名著章節進行改編，用意是讓其成為連接學生與經典名著的紐帶。可是，僅靠學生在課堂中接觸的這些零散的名著片段，是遠遠不夠的。教師如果能借助文本，指導學生讀原著，把原著與改編的文本比較閱讀，可以在拓展學生閱讀量的同時，深化其對文本內容的理解與領悟。

學生喜歡閱讀名著，但往往望而卻步，原因在于原著作品他們讀不懂，存在閱讀障礙，這需要教師以教材為依托，指導學生閱讀。

教學五年級下冊《草船借箭》一文時，這篇節選自名著《三國演義》，學生在影視劇中都看過這一片段。為了讓學生易于理解，文本已進行改編。但是原著中精彩的語言、跌宕起伏的故事情節及語言、細節描寫等，有利于提升學生的文學修養。因此，教師可以介紹原著的主要內容、故事情節、人物形象及讀原著的心得體會，這樣有利于學生把握文本中的人物特點，使諸葛亮的形象更豐滿。

教師還可以組織學生交流閱讀心得。學生把改編部分內容與原著比較閱讀，發現原文中刻畫的人物更傳神，語言更生動，產生了無限遐想。

學生接受經典名著的熏陶，從原著中了解當時的社會狀況，從人物的性格中折射出一種社會意識。通過閱讀經典名著，對學生的言語、思想、精神及處理問題的方式或多或少會產生一些影響。小學語文教學，以教材為重心，拓展閱讀與文本有關聯的名著，學生在內化這些經典的語言文字的同時，提升了語文素養。

二、延伸閱讀—鏈接不同體裁

同一主題可以通過不同體裁的文章從多方位和角度去表現，深化學生對文本內容的理解。

學生在學習一題材的文章時，教師可以引導學生閱讀與其有關的不同體裁的文章，深化對文本的理解。梁曉聲的《慈母情深》一文中，母親工作的環境很是辛苦，卻鼓勵“我”讀書，可以看出母親對子女的深情。學習完這篇文章，教師引導學生背誦孟郊的古詩《游子吟》，此詩借助生活中常見的一件小事—臨行前縫衣，謳歌母親與子女間的深情。學生從不同角度、體裁中體會母親對子女的真摯的愛。教師可以推薦學生讀楊絳的《回憶我的母親》、沈從文的《我的母親》等有關母愛的美文，深化感悟偉大的母愛。

三、延伸閱讀—鏈接不同篇目

小學語文教材中每冊都安排了古詩詞單元。從古詩詞的字里行間中往往能了解詩人的境遇、獨特見解等，不同時代的詩人創作的詩詞所表達的思想、情感、心境也不同。

閱讀詩人同一時期或不同詩人的作品并加以比較，學生能捕捉詩人的某一思想動態，深化對文本的理解與認知，提升學生的分析、閱讀能力。

教學五年級下冊《四時田園雜興》一詩時，此詩描寫一些有代表性的勞動畫面：白天“耕田”，夜晚“績麻”，兒童“學種瓜”，展現了一幅農村繁忙的勞動場景。詩中寫兒童參與勞動的情景，寫出兒童的天真、可愛、純樸。這首詩語言通俗，文筆清新、流暢，充溢著農村的鄉土氣息。為了讓學生更深入地理解詩人借助幾個日常的生活畫面，描繪農村的生活畫卷，教師推薦學生誦讀范成大的另一受描寫農民勞動的場景：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”這首詩從院前的“靜”來側面描寫農人的辛勤忙碌。詩人借助村中的“靜”，讓學生想象農村人的繁忙。這兩首詩從不同側面寫出農家的生活畫面，雖然表達方式不同，但通過比較閱讀，有利于對文本主旨的理解，使學生深入理解詩歌描繪的意境及主旨。

作者在不同時期寫出來的作品，在情感、思想、心境等方面也有所不同。教師可引導學生閱讀同一作者不同時期的作品，并加以比較，有利于學生理解文本的深層次內涵及意蘊。通過比較閱讀，學生可用發展的思維分析作者的內心變化、情感、思想。因此，教師應以教材為媒介，引導學生閱讀更多的與文本有關的作品。在比較閱讀中，深化學生的感性認識;通過閱讀更多的作品，可以讓學生更準確地把握文章的情感基調，讓文中的人物形象更加鮮明。只有多讀，學生才能對文學作品給予客觀的評價;以教材文本為閱讀平臺，讓學生更深入地走進文本和作者。

總之，小學語文閱讀教學不是一蹴而就的，而是需要教師與學生的共同努力。教師要堅持素質教育和全面培養、全面發展的科學教育觀，利用延伸閱讀等新型教學模式，把控教學節奏，提高教學質量。學生的閱讀能力決定了他們今后的語文學習，因此，教師要給予足夠的重視，讓小學語文閱讀教學煥發新的活力。

參考文獻：

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[2] 韓燕芳《生本視野下的小學語文閱讀教學》，《華夏教師》2018年第36期。

[3] 陳友情《巧借資料鏈接助力閱讀教學》，《小學教學研究》2018年第36期。

[4] 吳成貴《群文閱讀的教學價值和策略探析》，《新教師》2017年第12期。