小學低年級數學思維培養策略

蔣立普

【摘要】對于相關的數學思維能力，實際上應從小學低年級就開始逐步培養，因此在實際課堂教學中應對課堂的教學環境進行合理建設、為低年級小學生的數學思維能力養成起到助力作用。而如何將其進行有效實施，則是教師尤其是數學教師應當重點思考的問題，所以，本文將對如何培養低年級小學生的數學思維進行分析并給出相關建議措施，旨在能夠為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學? 低年級? 數學思維

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0152-02

從當前教學要求大環境來說，目前小學低年級的數學教學活動重點應在培養及發展數學思維能力上，因新課改內容強調要讓學生能夠做到從自己的生活經驗結合實際問題進行考慮的目的，在讓學生獲取數學知識的同時能夠鍛煉自身的思維能力、情感價值觀及態度等方面，因此，本文就如何培養低年級小學生的數學思維展開分析并討論。

一、要帶動、調節學生的思維及學習興趣

1.激發學生學習興趣

以一年級下冊的《人民幣認識》一課為例，可以建立與購物有關的場景，比如，文具店、商超等地點，模擬購物的情況并讓學生上前進行“購物”，在這個場景進行的過程中通過對學生進行認識人民幣面值、了解商品價值、收取剩余人民幣等，讓學生學會使用人民幣、認識人民幣，讓他們在購物中逐漸學會與生活相關的基本算數問題并自行開動腦筋進行有關購物的數學思考，自然也就能夠讓學生的思維進行轉動并提高學習興趣。

2.激發學生思維情趣

當學生要進行新知識的學習時，可以他們的思維情趣引導至日常的生活中，比如對鐘表的認識，就能夠引導學生用生活實際的知識去認識關于鐘表的數學問題，通過鐘表的分格、分針及時針引導學生聯合自己生活環境中的鐘表進行思考，讓學生能夠做到對鐘表進行初步認識，做到將來源于生活的數學知識再應用于生活，并激發學生的探索求知興趣。

二、將學生的思維方式進行培養

小學低年級所教授的數學相關知識，均是基礎教學。而教師則要根據教材及低年級學生的年齡、思維特點等進行教學設計，要應用正確的教學方式促使學生能夠建立正確的思維方式，并讓思維能力能夠得到進一步的發展。具體來說可以分為以下幾點：①要鼓勵學生開口表達。表達能力實際上是能夠反映人思維能力的一種展示能力，因此要鼓勵學生多說、表達自己的看法及思考結果等，對不好意思表達的學生要做好引導工作，要與實際應用或教材進行結合，引導學生能夠說出邏輯性較強的話;②根據低年級學生的年齡特點，要對學生的動手能力進行培養，要作為學生思維能力發展的支柱。通常來說兒童尤其是年齡較低的兒童，在遇見不理解的事情時，更偏好使用模仿的方式，那么就可以投其所好的讓學生在課堂教學時進行動手操作，讓他們自己通過動手能力將相關數學知識轉變成為生活中經常出現的實物并進行理解;③對教學輔助學具進行有效利用，讓學生利用手中的學具進行簡單加減的運算，并可找出其中的運算規律，并進行總結;④加強學生的手勢思維，要通過利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發積極的思維;⑤要鼓勵學生多看、多觀察，學生通過眼睛看到的表象，再與觀察到的問題進行比對分析，讓學生做到有條不紊的對問題進行考慮，并獲得相關知識的規律及方法。例如，從上到下，從左到右，先近后遠等;⑥通過觀察后，引導學生提出相關數學問題，要讓學生認識到數學源于實際也將應用于實際，要讓他們明白數學實際上是非常大眾化的，并能夠通過數學解決在日常生活中遇見的問題。

三、課后作業要具有開放性

對學生在課后需要布置一些具有開放性的作業類型，因這類作業解決起來需要一定的靈活性，這能充分發揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發揮，潛能也難得到充分的發揮，又可以了解自己班上每一個同學的發展水平。

四、結語

總的來說，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發展的奠基石，因此，更需要教師的精心培養。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。

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