論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

朱君輝

【摘 要】 小學語文是小學階段的一門基礎課程，閱讀教學作為小學語文的重要組成部分，對提高學生的語文閱讀能力與閱讀素養都具有十分重要的作用。閱讀教學需要營造一定的閱讀情境，這樣才能更好地提高閱讀教學的成效，如何創設有效的閱讀情境，提高學生的情境體驗，也是語文教師應當關注與重視的重要課題。本文從情境教學的涵義出發，提出了一些在小學語文閱讀教學中增強情境體驗的方法與策略，以期為廣大語文教師開展教學提供一些思路與幫助。

【關鍵詞】 小學語文 ?閱讀教學 ? 情境體驗

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，很多語文教師也比較重視閱讀教學，但在開展閱讀教學時，有不少語文教師還在使用傳統的教學方法與教學手段，教師是教學的主體，學生則比較被動，這對于閱讀教學的成效也是不利的。語文閱讀教學需要營造一定的閱讀情境，如何能更有效地創設閱讀情境，提高學生的情境體驗與閱讀教學的成效，具體可以從以下幾個方面來入手：

一、從學生的生活出發，營造生活化情境

生活化教學是著名教育家陶行知先生一直以來都比較推崇的一種教學理念與教學思想，他曾說過“社會即學校，生活即教育”。語文課程與我們的生活的息息相關，由此語文閱讀教學也應當回歸生活，開展生活化的教學方式，來創設生活化的閱讀情境。語文教師可以根據具體的閱讀文本，將其與學生的生活實際相結合，來營造生活化情境，以讓文本更貼近學生生活，給學生帶來更好的情境體驗，提高語文閱讀教學的成效。

譬如在開展《祖父的園子》的閱讀教學時，考慮到這是一篇充滿童趣、童真的散文文本，文本中描繪的好玩的園子許多學生也有類似的童年經歷，語文教師可以采用生活化教學的方法來創設閱讀情境。教師可以與學生進行互動，問問他們童年時候有沒有在園子里玩耍過，有哪些有趣的經歷。學生對此都比較有興趣，七嘴八舌地討論著，課堂氣氛十分熱烈。此時再開展文本閱讀教學，學生也很容易代入閱讀情境，豐富學生的情境體驗，可以取得不錯的閱讀教學效果。

二、利用多媒體營造豐富的閱讀情境

閱讀情境的營造方法有很多，多媒體作為當前應用十分廣泛的一種教學輔助工具，其豐富的視聽功能在閱讀情境的創設上也有十分有效的作用。語文教師在開展閱讀教學時，也可以利用多媒體，以具體的閱讀文本為基礎，同時考慮學生的認知特點，來營造豐富的閱讀情境。在利用多媒體創設情境時，語文教師需注意合理利用多媒體，不能過分依賴于多媒體，否則會走向另一個極端。

譬如，在開展《鯨》的教學時，考慮到這是一篇說明文文本，為讓學生能更直觀地理解文本內容，語文教師可以利用多媒體來營造閱讀情境。教師可以先對學生進行提問，“同學們，你們知道當今這世界上什么動物最大么？”學生七嘴八舌地說著自己的答案，“有的同學回答對了，是的，是鯨魚，它號稱海中之王，那么我們今天的課文就與鯨魚有關。”此時，教師利用多媒體課件展示鯨魚的圖片與視頻，學生可以具體形象地感知到鯨魚，也能很快代入情境，再開展文本閱讀教學時，可以取得更好的教學效果。

三、激發學生的情感，創設閱讀情境

語文閱讀是一種人文性與工具性相統一的課程，人文性是其很重要的一個特征，為讓學生的閱讀能更有效、豐富學生的情境體驗，語文教師可以根據具體的文本內容，挖掘其中的人文要素，來激發學生的情感，由此創設有效的閱讀情境，讓學生能更深入地認識與理解文本，提高閱讀教學的成效。

譬如，在開展《橋》的文本閱讀教學時，考慮到這是一篇充滿真摯情感、塑造英雄形象的小說文本，為讓學生能更好地理解文本所要表達的情感與思想，語文教師可以利用文本的人文要素來創設閱讀情境。教師可以給學生范讀文本，在朗讀時注意語音、語調，充滿真情實感，還可以配以音樂。學生在教師的范讀朗誦中，很容易被調動情感，情緒也能得到有效的激發。此時，教師再組織學生進行自主閱讀，學生已代入閱讀情境，也能更用心地投入到自主閱讀中，由此可以取得不錯的閱讀教學效果。

總的來說，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，如何提高閱讀教學成效，也是許多語文教師比較重視的課題。作為小學語文教師，可以利用情境教學法，營造有效的閱讀情境，來吸引學生的注意力，豐富學生的情境體驗，來更好地創設閱讀情境與閱讀氛圍。語文教師需要不斷創新教學方法與教學策略，可以從學生的生活出發，營造生活化的情境;利用多媒體強大的視聽功能來營造豐富的閱讀情境，同時也可以通過激發學生的情感來創設閱讀情境，提高語文閱讀教學的成效。

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