農(nóng)村留守兒童陽光成長策略初探

關(guān)苗苗

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程進一步加快，大量農(nóng)村勞動力進入城市打工，留守兒童成為社會突出現(xiàn)象。截至目前，只有很少一部分打工者能夠讓孩子在城市讀書，更多的人因為經(jīng)濟問題或是城市并未給他們的孩子提供充足的教育機會而選擇將孩子留在了農(nóng)村。這些“留守兒童”有的比較敏感，有的性格孤僻，有的桀驁不馴，生活上缺少精心照料，學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)引導(dǎo)，心理健康更是長期受到忽視。為此，農(nóng)村幼教工作者應(yīng)該通過多種方法，干預(yù)他們的心理健康，使他們能夠盡快融入集體，快樂成長，這也是我們當(dāng)前面臨的重要課題。

一、影響留守兒童心理健康因素分析

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。享受父母的關(guān)愛、家庭的溫暖是每個孩子基本的權(quán)利。在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，父母若沒有給予孩子親情撫慰，錯失了孩子教育的黃金期，就容易造成孩子“情感饑渴”，并給孩子一生的發(fā)展埋下無法預(yù)料的禍根。

（一）家庭環(huán)境因素

部分留守兒童由祖輩代為撫養(yǎng)，常年和父母分開，雖然物質(zhì)需求得到了滿足，但是心理需求得不到滿足。部分祖輩家長在養(yǎng)育孩子時，只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，是否受人欺負等。他們認(rèn)為孩子的父母不在身邊，孩子特別可憐，要盡可能地滿足孩子的各種需求，不論其合理與否，甚至常常叮囑孩子不能太軟弱，告訴孩子“誰打你就要打回去”，包辦孩子的穿衣吃飯等一切生活需求。還有的家庭中，家長對孩子的關(guān)注不到位，甚至是漠視，造成孩子自卑、敏感，缺乏安全感和信任感等。有的孩子雖然和父母中的一方居住在一起，但由于另一方常年在外，對家庭的關(guān)心和付出較少，導(dǎo)致留在家中的一方常常抱怨，甚至遷怒于孩子，潛移默化地影響了孩子的性格。孩子長期在這種不良氛圍下生活，對今后的發(fā)展極為不利。

（二）幼兒園教育因素

由于缺乏資金，我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園（如我園），辦園條件極其艱苦，園內(nèi)基本沒有專職的心理輔導(dǎo)師，老師們肩負著艱巨的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)付各種檢查，往往忽視了孩子的心理健康教育。同時，孩子的父母常年外出務(wù)工，老師不能及時和他們進行溝通交流，而孩子的爺爺奶奶由于年齡大、精力不夠、自身素質(zhì)不高等，和老師溝通交流次數(shù)少，質(zhì)量不高。而且，在農(nóng)村幼兒園，由于教師工作繁重，以及農(nóng)村獨特的地域特點，教師的家訪活動偏少，對留守兒童的家訪更少，這就造成了教師對孩子的發(fā)展?fàn)顩r不了解，不能及時給予更多的關(guān)愛。即使有個別教師關(guān)注留守兒童，愿意自發(fā)地、無償?shù)剡M行這項工作，但受資金和專業(yè)能力所限，在孩子的引導(dǎo)上往往存在偏差，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置受諸多因素影響，如教育理念、辦園條件、師資條件等，很多課程無法正常進行。同時，幼兒園對教師的教學(xué)效果的評價也更多地聚焦于孩子掌握的知識方面，對行為習(xí)慣、心理健康等方面基本不予考核。長此以往，可能會導(dǎo)致教師將工作重心放在關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)以及在園安全等方面，忽視了孩子的心理健康教育。

二、陽光教育，促留守兒童身心健康和諧發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒教育要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。因此，我們要加強對孩子心理問題的防范和干預(yù)，促進孩子身心健康和諧發(fā)展。

每個孩子都希望能夠擁有一個穩(wěn)定、安全、溫馨的家庭，而留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母長期外出，陪伴孩子的時間較少，造成孩子缺乏來自家庭的溫暖，許多精神需求難以得到滿足。雖然這些孩子容易產(chǎn)生驕縱自我、內(nèi)向、沉默寡言以及自卑等心理，但這一階段的孩子可塑性強，教師仍然可以通過一些活動來幫助他們消除消極情緒。因此，我們首先要做的就是了解具體情況，掌握本園、本班幼兒的家庭構(gòu)成情況，清楚了解這些留守兒童的家庭環(huán)境、身心發(fā)展等情況。教師通過調(diào)查每一個留守兒童的“留守”原因，比如父母離異、外出打工等，分析他們當(dāng)前的家庭教育情況，為每一個留守兒童建立詳盡具體的成長檔案，關(guān)注他們成長中的點滴，及時鼓勵和引導(dǎo)他們健康快樂成長。另外，最基本、最直接的有效措施是多組織一些極具運動性的游戲活動，比如攀爬、滾輪胎、鉆山洞等，讓這些留守兒童在游戲氛圍中慢慢敞開心扉，融入集體，與同伴一起合作，共同分享成功的快樂。這樣可以使他們變得更加陽光，更加自信，促進身體健康成長。

（一）樹立親社會行為

關(guān)注孩子的親社會行為，關(guān)注孩子的道德認(rèn)知和道德情感體驗的發(fā)展情況。對于留守兒童來說，親情的缺失或祖輩的溺愛，容易導(dǎo)致他們做事以自我為中心，缺乏對他人的理解和同情，也很難去幫助別人，這往往會讓兒童出現(xiàn)性格缺陷，也容易產(chǎn)生攻擊性行為。對此，教師可以通過選擇合適的繪本，采用講故事、表演等形式，幫助幼兒樹立親社會行為，引導(dǎo)他們懂禮貌、講孝道、學(xué)會寬容和理解他人。同時，教師可以結(jié)合兒童的生活加以引導(dǎo)，讓他們感受到同伴間的友誼，感受父母、長輩、老師對他們的關(guān)懷，感受到身邊的美好。這是從根源上防范留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。

在道德情感體驗上，教師可以讓兒童站在其他小朋友的角度考慮問題，也可以用講故事的方式將發(fā)生的事情講給全班孩子聽，在評價孩子們的做法后，及時肯定和表揚孩子們知錯能改的行為方式。當(dāng)然，教師也可以選擇一些講述孩子與同伴友好相處的繪本故事，讓孩子們進行表演，引導(dǎo)他們學(xué)會與人相處的正確方式。教師選擇的繪本故事語言要盡量生動形象，道理最好淺顯易懂，便于孩子們接受。而且，相比同齡兒童，對親情的渴望也讓農(nóng)村留守兒童更加懂事，教師不僅要小心保護留守兒童的這種親社會行為，還要及時抓住教育契機，對他們出現(xiàn)的一些內(nèi)向、自卑以及驕縱自我的行為進行正確有效的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會和同伴交往，引導(dǎo)他們積極主動參與到集體活動中。

（二）擁有“陽光”心態(tài)

面對當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，幼兒教師要保持冷靜的頭腦，清楚地認(rèn)識到這個階段什么因素對孩子的發(fā)展最為重要。大多數(shù)留守兒童由老人帶大，看護他們的老人會不自覺地把對子女和對孫輩的愛都傾注到他們身上，事事代勞，處處遷就，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)以自我為中心、動手能力差等問題。進入幼兒園后，大多數(shù)孩子都已經(jīng)在家學(xué)會了穿衣脫衣、系鞋帶等基本生活技能，但不少留守兒童可能還沒有掌握，他們會因為各種小事屢屢受挫，產(chǎn)生心理健康問題。也許，因為午睡的時候不會脫衣服，或者起床的時候不會穿鞋子，他們就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。也許，因為見不到天天期盼的父母，他們就產(chǎn)生了埋怨心理，變得自閉，進而叛逆。所以，培養(yǎng)留守兒童的自理能力是幼兒園教育工作最緊要的事情。教師要教會他們基本的生活技能，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時給予肯定、鼓勵和引導(dǎo)，讓他們能夠體驗到成功的快樂，變得更加自信、大膽。

教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白父母對他們的愛不亞于別人，讓孩子知道父母雖然不在他們身邊，但依然在遠方想念、關(guān)心著他們，引導(dǎo)孩子在理解父母的基礎(chǔ)上學(xué)會感恩和體諒他人。教師還應(yīng)和孩子的父母達成共識，讓他們盡可能多地和自己的孩子進行溝通交流，哪怕是微信上的一句思念，電話里的一聲問候，都能讓孩子時刻感受到父母是把自己放在心里的。只有讓留守兒童打開這個心結(jié)，他們才能去感受愛，發(fā)現(xiàn)美好，也才能真正快樂成長。

（三）多方合作，優(yōu)化家庭教育質(zhì)量

隔代教育是留守兒童中最普遍的教育模式。對此，幼兒園應(yīng)舉行一些有針對性的活動，如“祖輩講堂”“隔代教育交流中心”等，逐步提高祖輩家長的教育質(zhì)量，提升他們的教育能力。幼兒園通過開展“隔代教育經(jīng)驗交流會”，邀請具有權(quán)威性和說服力的優(yōu)秀育兒專家舉辦講座，讓家長們積極進行交流和討論，互相分享、學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。此外，幼兒園在舉辦親子活動時，應(yīng)開設(shè)一些“祖孫同樂”的游戲，讓祖輩和孫輩在游戲中體驗到愛和快樂，這樣不僅能夠促進感情，還可以讓留守兒童感受到溫暖。另外，幼兒園要更加關(guān)注孩子和父母之間的親情溝通，利用書信、微信、畫畫等形式來彌補留守兒童和父母之間的親情缺失。

作為教育工作者，我們在工作中應(yīng)積極關(guān)注隔代撫養(yǎng)的孩子，培養(yǎng)孩子的交友能力，有意識地和孩子交朋友，引導(dǎo)其他孩子多發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)谌氲郊w活動中，給他們提供創(chuàng)造和展示的機會，鼓勵他們樹立自信心。教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉孩子的情緒變化和點滴進步，及時和孩子的父母以及看護人進行溝通交流，共同制訂相應(yīng)的教育策略，形成教育合力，共同為孩子的健康和諧發(fā)展出謀劃策。

總之，作為幼教工作者，我們要做到切實關(guān)心留守兒童，盡心澆灌出一顆顆健康的童心。教育者要與留守兒童及其家庭成員多溝通，多交流，為孩子的全面、健康發(fā)展保駕護航，促使孩子“陽光”成長。