淺談科學區游戲中幼兒深度學習的指導策略

王洋

什么是深度學習？怎樣才能引導兒童進行深度學習呢？兒童的經驗水平不同，他們的探究深度自然也不同。區域游戲是促進兒童個性化發展的最佳途徑，也是促進兒童深度學習的重要活動形式。在幼兒園一日生活中，區域游戲具有操作性強、挑戰性大、易獲得直接的成功感等重要特性，深受小朋友們的喜愛。其中，科學區域游戲為幼兒提供了大量動手操作、動腦思考的機會，有助于幼兒調動自主學習的積極性，發展解決問題的能力。同時，深度學習也是以高級思維的發展和解決問題能力的提升為目標。因此，我園以科學活動區為研究載體，開展了一系列教育教學研究，旨在支持兒童進行深度學習。

為了更好地支持幼兒在科學區進行深度學習，我們組織了教研隊伍，并以此為中心開展有目的的教研和探索。我們首先確定了“在尊重自主發展的實踐中，支持兒童的深度學習”的主題，然后請各個教研組整理科學領域中幼兒的發展目標，總結關于幼兒在科學領域深度學習的內容，由此探索出一套支持幼兒深度學習的策略。

一、激發科學興趣，培養科學探究能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”

科學區游戲能夠鍛煉幼兒的科學探究能力，包括觀察、質疑、探究、猜想、驗證和交流等。為了使幼兒全方位地體驗科學探究的樂趣，我們在投放科學活動區材料時，更加注重材料的全面性;在指導幼兒時，更加關注幼兒是否參與了每—個環節，并引導他們經歷一個完整的學習過程。

以科學區游戲“塑料瓶噴泉”為例。孩子們在喝酸奶時發現了一個奇怪的現象：只要不斷向酸奶盒里吹氣，就會有酸奶自動從吸管中冒上來。于是，孩子們針對該現象展開了猜想：是不是向任何容器里吹氣，里面的液體都會自動流出來呢？為了驗證這一猜想，孩子們自發地進行了實驗。他們先是拿吸管向裝水的礦泉水瓶里吹氣，然后又用彩泥把瓶口封住再吹氣，但瓶里的水始終沒有冒上來。于是，孩子們開始查閱資料，最終找到了噴壺和水槍的原理，并成功地完成了水壓實驗。這就是科學操作、深入探究的過程。

二、結合生態教育理念，積極創設科學區

為了幫助幼兒建立完整的科學活動操作經驗，從而實現深度學習的目標，幼兒園在科學區放置材料時應該準確歸類，讓幼兒在需要理論支持時能夠快速找到科普類資料，在需要輔助材料時能夠得到相應的物質材料，在需要展示成功經驗時能夠擁有空間和平臺;等等。因此，我們對科學區進行了細致的布置。

（一）科學區的環境創設

如何才能讓更多的兒童對科學操作產生深入探究和學習的興趣呢？我們可以通過有層次地投放材料來實現。一個材料豐富、層次分明的活動區可以吸引不同的兒童，引導他們按照自己的興趣愛好和經驗進行操作。我們能夠做的是提供較科學的材料、較規范的操作方法、較完整的活動步驟。此外，檢驗活動區是否符合兒童發展、是否滿足兒童需求的重要標準有三條：兒童能否在里面活動超過半個小時，兒童是否愿意經常到科學活動區進行實驗操作，兒童能否合理地應用材料進行操作。總之，教師應該充分利用材料，為兒童的游戲活動制造小“麻煩”，搭建進步的階梯，讓兒童獲得滿足感，促使兒童在科學活動區得到進一步發展。

科學區不只是陳列操作材料和進行科學小游戲、科學小實驗的地方，它應該幫助兒童理解各領域之間可以相互融合，感受分工與合作的樂趣，體驗失敗與成功的滋味，促進幼兒多元化、持續性發展。支撐科學活動的環境可以規劃為資料查閱區、科學工具區、科學實驗區、道具制作區、科學游戲區和經驗分享區等六大區域。

1.資料查閱區的資料可以是與科學相關的雜志、圖書等，這些材料既可以投放到科學區，也可以投放在閱讀區。

2.科學工具區應提供常用的實驗工具，如帶有刻度的量杯、不同倍數的放大器材、塑料吸管、飲料瓶、小鑷子、實驗防護眼鏡、各類觀察器皿等。

3.科學實驗區要設置在光線充足、方便獲取水源的地方。幼兒的科學興趣往往和水相關，盛水方便是實驗區的首要條件。另外，科學實驗區中開展的大多是幼兒自發的活動，教師應注意收集和展示易于引發幼兒探究欲望的科學現象。

4.道具制作區是制作各種科學材料的地方，教師可以將該區域和美工區相結合，以保證材料的多樣性。

5.科學游戲區是教師組織幼兒開展科學小游戲、科學小實驗的地方。教師依據不同年齡級幼兒的不同性格特點、興趣愛好和操作水平，對其進行適當引導和提示，讓幼兒可以通過隱形的提示來積累科學知識。

6.經驗分享區是幼兒分享實驗結果、總結操作經驗的地方。幼兒的分享方式是多元化的，可以用記錄單、圖表和繪畫的形式展示，也可以直接展示操作結果。

（二）科學區材料的選擇

材料投放在某種程度上決定著幼兒參與活動的主動性，材料投放層次分明，可以促進幼兒進行深度學習。在科學區建立初期，教師所投放的材料應該是多樣化的、操作便利的、易獲得成功的，這樣可以引發幼兒持續參與活動的興趣。之后，教師通過不斷投放新的活動材料，生成新的材料組合方法，讓幼兒保持長久的、持續的游戲興趣。通過分析不同教師提供的不同案例，我們發現，幼兒更加喜歡玩法多變、具有挑戰性的操作材料，其探究時間更持久，深度也更加明顯。那么，什么樣的材料適合投放在科學區呢？通過分析，我們總結出科學區材料應具備的幾大特點：

第一，生態化、便利化：材料最好從自然中來，要方便獲得和補充，也可以采用一些耐用、不易損壞的材料;

第二，安全性、簡易性：幼兒在操作時的安全性是首要條件，應多選用食品類、可回收類材料，避免尖銳、易碎的材料;

第三，特征明顯：應選用特征顯著，或操作后變化明顯的材料，便于幼兒通過這些材料清楚地認識到自己應該做什么，怎么做;

第四，結構不同：科普類的材料多采用嵌板示的呈現方式，體現材料高低不同的結構變化，便于幼兒觀察和操作。

三、以幼兒為本，適當引導幼兒深度學習

（一）引導幼兒自主學習

要想讓兒童在深度學習期間獲得良好的學習效果，教師的正確引導很關鍵。我們借鑒了新西蘭“學習故事”的教育理念，重塑教師的管理形象，要求教師：“管住嘴、管住手、管住腿，睜大眼睛見證兒童的力量。”在“相信兒童是有能力的學習者”的理念指引下，教師從顯性的指導者變成隱性的觀察者，反而更加清楚地看到幼兒的學習能力和探究能力。

（二）引導幼兒分享經驗

幼兒的原有經驗決定了他的興趣。通過活動后的經驗分享，幼兒不僅可以發展自身語言表達能力和表現力，還可以幫助其他幼兒建立新的經驗。幼兒分享經驗的方法有很多種，如可以利用記錄單、圖表和繪畫的形式展示科學操作的過程，也可以直接利用語言來闡述操作結果。

（三）引導幼兒建立聯系思維

科學區的活動不是孤立存在的，其過程和結果必將和其他領域的活動產生聯系。在科學區劃分中，材料制作區和藝術領域的聯系最為直接，資料查閱區、經驗分享區和語言領域的聯系最為緊密，科學游戲區、科學實驗區和社會領域的合作直接相關……活動過程中，幼兒自然地和其他領域產生了橫向聯系。此時，教師也應從支持者、合作者和引導者的角度出發，給予幼兒一定的支持，促進幼兒多元化發展。

例如，影子是幼兒在生活中最常見的科學現象。戶外游戲時，幼兒經常會擺出各種造型，以觀察自己的影子，或是和別人的影子作對比。在圖畫書《哎呀！糟糕》的學習過程中，我們用皮影戲的形式，以傳統故事《西游記》中的人物為載體，開展了一系列探究互動。孩子們從科學活動的角度切入，積極探究皮影戲的光影效果;從美術活動的角度著手，認真設計皮影人物的造型;在語言角講述“三打白骨精”的故事;在益智區玩影子配對游戲;等等。通過這幾個活動，幼兒從不同的角度了解了光影成像的現象。可見，區域之間的橫向聯系有利于兒童更好地發現事物之間的關聯，培養幼兒綜合運用知識的能力，從而幫助他們更好地解決問題。

其實，幼兒教育的各個領域中都存在著深度學習，有的依靠環境來引發，有的通過材料互動來進行，有的需要教師的指導，有的則離不開家庭教育……在幼兒園的課程建設和教育研究中，我們要始終以幼兒發展為本，促使幼兒的學習向深度發展，向廣度延伸。