提升大班幼兒語言能力初探

王莎

語言是人類交流與溝通的重要媒介，人們主要通過語言來完成信息的傳遞。對于幼兒園階段的孩子來說，正處于語言發展的關鍵期。因此，教師和家長要高度重視幼兒的語言發展，積極創設良好的語言交往環境，給予幼兒適宜的引導，促進其語言表達能力迅速發展。本文通過對本園30名大班幼兒的語言發展現狀進行調查，分析影響幼兒語言發展的相關因素，提出一些教育策略，僅供大家參考。

一、大班幼兒的語言發展現狀

（一）詞匯量豐富

隨著年齡的增長，幼兒的生;舌空間不斷擴大，與人交往的機會越來越多，這使得幼兒的語言發展迅速提升，詞匯量不斷豐富，語言表達能力持續增強。我們通過調查得出：大班幼兒所掌握的詞匯量平均在3300個左右，詞匯量比較大，涉及多方面內容，如“酸雨”“售罄”吸引力”“上網”等。之所以會出現這種情況，是因為幼兒所接觸的事物在不斷增多，知識面在不斷擴大。在幼兒成長過程中，幼兒不僅會接觸到大量來自不同行業、擁有不同身份背景的人群，而目能夠通過電視及其他媒介來接收最新的知識訊息，從而掌握更多、更加豐富的詞匯。此外，成語在幼兒生活中所占比重較大。調查顯示：部分幼兒在生活中會多次使用成語，也會用成語來描述自己的所見所聞及親身感受等，其中不乏—些對他們來說比較深奧的成語，如“顧全大局”“自相矛盾”等。

（二）理解和運用詞匯能力提升

我們通過調查發現，大班幼兒不僅能夠掌握大量詞匯，而且對詞匯的理解和運用能力較強，能夠在生活中積極地運用詞匯表達自身想法和感受，且準確性較高。當然，也有少數幼兒存在用詞不準、語句顛倒等問題，尤其是在運用成語時錯誤率較高。例如，有的幼兒在描述衣服從床上掉下來時，會說：“衣服不知不覺地從床上掉了下來。”顯然，這是因為幼兒沒能準確掌握成語“不知不覺”的含義。另外，幼兒在運用量詞時也經常會出現錯誤。例如，有的幼兒會將“一把傘”說成“一個傘”，將“一輛汽車”說成“一個汽車”，等等。

總之，幼兒雖然會出現詞匯運用錯誤的情況，但概率相對較低，多數幼兒都能比較準確地理解詞匯的含義，并利用詞匯與他人進行溝通和交流，準確地表達自己的想法和意愿。當幼兒在與成人交流時，如果出現詞匯運用錯誤的情況，成人通常會給予糾正，幫助他們正確理解詞匯的含義，進而加深幼兒對詞匯的理解，避免其再次發生類似的錯誤。

（三）句子結構完整

在接受調查的30名幼兒中，所有幼兒都能使用完整的句子進行表達，并目可以準確地使用復句。例如：“她一邊唱歌，一邊跳舞”因為我喜歡黃色，所以我想要畫—朵黃色的小花”等。通過對幼兒在日常生活中使用的語言進行匯總，我們發現：除了復句以外，幼兒應用較多的還有感嘆句、疑問句等，并且應用得比較準確。例如：“她長得好漂亮啊”咻為什么不等我”等。另外，幼兒還會使用大量的修飾語，如“紅蘋果“小鴨子”等。同時，幼兒還能將修飾詞與被修飾詞結合起來應用，如“美麗的校園”“五顏六色的花朵”等。這些修飾詞相對比較復雜，但幼兒都能準確使用，說明幼兒的語言發展狀況比較理想。通過分析調查結果，我們發現：語言發展相對較差的幼兒較少使用復雜的修飾詞或修飾語。可見，不同語言發展水平的幼兒，相互之間存在—定的差異。

（四）談話內容廣泛

我們通過觀察發現：在幼兒園一日生活中，幼兒的談話內容基本圍繞日常生活展開，主要談論日常生活中的所見所聞及自身看法和感想。但是，隨著年齡的增長，幼兒接觸到的事物越來越廣泛，想象力也會不斷提升。此時，幼兒的關注點已不僅僅是玩具和同伴，還會對動畫片中的內容以及成人的談話內容充滿興趣，并從中汲取更多的知識，進一步豐富自己的談話內容。

通過對本園30名幼兒進行調查，我們發現：幼兒的談話內容以幼兒園生活及家庭生活為主，另外還有涉及環境保護、國慶閱兵、自身理想、宇宙以及星球等方面的內容。有的幼兒還對電腦、上網等話題較為感興趣，這就形成了幼兒語言教育的新視點。因此，教師和家長在對幼兒進行語言教育時，應結合實際情況和幼兒的興趣點做出相應的調整，開展適合幼兒的語言教育，從而取得理想的教育效果。

二、影響幼兒語言發展的因素

（一）家長素質

父母是孩子的第一任老師，幼兒從出生開始便接受家長的教育，家長的素質直接影響幼兒的語言交流水平和能力發展。在我園30名大班幼兒的家庭中，有3名幼兒的家長為高中學歷，有5名幼兒的家長為研究生學歷。通過對比兩組幼兒的語言發展水平，前3位幼兒的語言發展相對較慢，主要表現為詞匯量掌握較少、語言規范性較差等;后5位幼兒的語言表達能力較強，主要表現在能夠用自己的語言表達對圖片的理解，簡短地講述一個小故事。例如，在一次區域活動中，兩名幼兒在閱讀區看書，其中一名幼兒一邊翻書一邊指著畫面給同伴講其中的故事。通過詢問得知，該幼兒的家長（研究生畢業）經常在家和孩子一起進行親子閱讀，或是講故事給孩子聽，或是鼓勵孩子自己講故事。父母的語言可以為幼兒的語言學習起到良好的示范作用，讓孩子通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。由此可見，家長的素質對幼兒的語言發展具有重要影響。

（二）語言環境

環境對幼兒的語言發展起著潛移默化的推動作用。我們通過調查發現：父母能說會道，孩子往往也更加樂于交談;父母沉默寡言，孩子往往也不愿意主動與人交往。此外，在我園30名大班幼兒中，有一小部分幼兒是由爺爺奶奶教養的，祖輩家長在家里基本以家鄉話為主，幾乎不說普通話，進一步阻礙了幼兒的語言發展。加之當前幼兒家庭以獨生子女居多，幼兒在家中只能面對家長，家長的包辦代替導致幼兒缺乏語言交流的氛圍和條件，而幼兒休息時間通常都待在家中，外出鍛煉、交流和溝通的機會相對較少。5～6歲是幼兒語言表達能力迅速發展的時期，這一階段的幼兒喜歡和同伴及成人交談，愿意表達自己的想法。因此，語言環境的創設非常重要，家長應積極創設良好的語言交往環境，引導幼兒想說、敢說、會說、愿意說。

（三）教育情況

幼兒的語言發展大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范例，幼兒的語言不可能得到正常發展。在幼兒園一日生活中，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象和學習的范例，幼兒對教師的一詞一句、一腔一調，甚至某種口頭禪都非常敏感。教師富有啟發性、趣味性和激勵性的語言，可以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的傾聽習慣，提升幼兒的觀察力和交往能力。因此，作為幼教工作者，我們應不斷發揮語言的魅力，規范自己的語言，為幼兒起到示范作用，促進幼兒全面發展。

三、促進幼兒語言發展的措施

（一）科學應用教材

在幼兒園語言教學中，多數教師都是以教材為主要材料開展相關教育活動。但是，部分幼兒園的教材相對比較落后，不利于幼兒進行學習和獲得發展。對此，相關部門應積極開展教材改革，合理編排幼兒園教材內容，為教師提供更加適宜的工具或材料。另外，幼兒教師也可以通過一些優秀的幼兒讀物，或者從網絡搜集符合幼兒身心發展特點的教育內容，對幼兒開展相關教育教學活動，這樣既豐富了幼兒園的教學內容，又有助于提升教師的教學質量和教育效果。

（二）結合生活開展語言散育

語言來源于生活，又服務于生活，因此，結合生活開展語言教育可以起到事半功倍的效果。教師和家長應積極挖掘并發現生活中與語言教育的結合點，為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴進行交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。例如，教師結合幼兒的興趣和日常生活，生成了大班區域活動“菲菲的小店”。活動中，幼兒通過故事和實際調查了解了開小店的具體流程，并在“開店”過程中學會了怎樣賣東西、買東西，豐富了語言表達能力，提升了社會適應能力。

（三）創建語言情境

1.繪本閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中提出，幼兒喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力。閱讀是幼兒成長過程中不可或缺的重要環節，教師應注重培養幼兒的閱讀興趣，而不是強迫他們去看書。首先，教師要找到幼兒感興趣的繪本類型，有的幼兒喜歡童話故事類繪本，有的幼兒喜歡恐龍類繪本，有的幼兒喜歡小動物類繪本，還有的幼兒喜歡有關變形金剛的繪本，等等。教師要投其所好，引發幼兒的興趣。在閱讀過程中，教師可以讓幼兒挑選一個自己喜歡的繪本角色，家長扮演其他角色，共同演繹繪本故事，將繪本當成一個游戲來玩。

2.外出散步

散步作為一種休息方式，是戶外活動的重要組成部分，可以讓幼兒放松身心，并獲得發展。家長和教師可以充分利用外出散步的時間，引導幼兒認識沿途的新事物，教授幼兒一些新的詞匯，增加幼兒的詞匯量，培養其良好的社會交往能力。例如，成人可以問幼兒各種花草樹木的名稱或各類汽車的品牌，與幼兒聊一聊當天發生的開心或不開心的事情，鼓勵幼兒用自己的語言進行表述。

總之，在幼兒園一日生活中，教師應針對幼兒在語言發展中存在的不足采取積極有效措施，幫助幼兒提高語言表達能力，提升社會交往水平，為幼兒的成長和發展奠定良好的基礎。