“三式合一”助推教師專業發展

孔繁如

“教育要發展，師資須先行。”幼兒教育事業的發展，最大的挑戰不是園所規模，不是先進的設施設備，而是要有優秀的教師。幼兒園要發展，必須優先發展教師。站在新時代新起點上，我園重新審視園所文化建設，積極推進教師專業發展，緊跟吉林省學前教育步伐，創新教師專業發展模式，助推全園教師專業發展。幼兒園以濃厚的校園文化為底蘊，凝聚教師團隊合力，堅持吸收借鑒和創新相結合，綜合運用多種研究方法，創新培訓模式，探索立體式培訓、互動式教研和診斷式評價“三式合一”的教師專業發展模式。我園通過建立立體式培訓l機制，提出師徒互動、同伴互動、園際互動等三層互動教研發展策略，開展以教師為主體的自主式評價，引領教師專業發展。

一、“立體式培訓”：厚實理論功底

（一）橫向：八大分崗培訓班

我園根據教師的級別、入職年限、崗位等成立了三大工作室（名師工作室、骨干型教師工作室、園本教研工作室）和八大培訓班（骨干型教師培訓班、班主任培訓班、副班主任培訓班、保育員培訓班、后勤人員培訓班、安全人員培訓班、新教師培訓班、實習見習教師培訓班），構建出全面覆蓋、立體貫通、分工明確、內外合作的培訓體系。同時，我們還實施定制版的層級研修方案，開展適合每一層級的研修活動，提高研修的質量及針對性。我園成立了教師培訓領導小組，每個培訓班設有班主任專項負責，以“園本培訓”和“園本教研”為落腳點，開展“自下而上式”的對口培訓工作。

（二）縱向：三級培養網絡

針對新手型教師、成熟型教師和骨干型教師，我園建立了三級“傳幫帶”分類培養網絡，不讓任何一名教師掉隊。

1.新手型教師：在體驗中成長

我園通過問、診、幫、推，助推新手型教師快速成長。問：通過問卷調查、日常觀察、個別交流、半日跟蹤等形式查找新手型教師的困惑點;診：聚焦困惑焦點，推出有針對性的培訓l和教研活動;幫：一對一指導，師徒結對開展聯動指導;推：給專業能力發展較快的新手型教師壓擔子，搭平臺，促發展。

2.成熟型教師：在積累中成長

我園通過開展園本教研活動，給成熟型教師提供更多的成長空間。為此，我園積極推動成熟型教師承擔各個級別的交流、觀摩教學展示、區域開放展示活動，以及新手教師教學技能培訓、班務管理培訓等任務，促使他們在完成任務的過程中積累經驗，不斷成長。

3.骨干型教師：在引領中成長

骨干型教師需要承擔師范學校講座、園際之間教研活動、點單式培訓、項目責任制、青藍工程師帶徒等工作，在引領發展中快速成長。

（三）環形：四級研修程序

在班主任和副班主任培訓班中，我們圍繞《教師教學能力提升計劃》，有針對性地為教師搭建成長平臺，指導教師從。能教、會教”到“樂教、善教”，全面提升教師的教學能力和育人水平。我園通過“教師備課——集體研課——推門聽課——分層評課”等全過程，結合“同課異講”“同課異評”“一課多研”等園本教研，構成—個環形研修程序，全面提升教師的教研能力。我們利用《新苗幼兒園教師教學能力的評價準則》等價準則，不斷提升教師的教育教學能力，引導教師成長為一個“有方法”的教師。

我們通過開展立體式培訓，進一步發揮教導處、骨干型教師的聯動作用，讓幼兒園每一位教師都去深挖自身優勢，提升教研能力，豐富專業底蘊，獲得共同成長。

二、“互動式教研”：提升專業能力

（一）師徒結對。攜手成長

“一對一”師徒結對互動是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方式之一。我們通過“師徒結對手拉手”“黨員、領導半日跟班”“名師診臺對對碰”等多種形式，引導青年教師對照自身查找問題、研究問題、解決問題。青年教師和骨干型教師攜手共進，相互取長補短，在傳、幫、帶的真實碰撞中不斷反思，提升自身專業能力。

（二）同伴互助。碰撞交融

教師專業成長本質上是教師個人的成長，需要有自由的空間、動力和舞臺。幼兒園依托項目責任制，引導教師研究自身擅長的項目，激發教師的研究能力、項目實施能力、總結提升能力、交流發表能力等，讓他們在具體實踐中尋找方向，在研究活動中獲得成長，在與同伴分享成果中總結提升，讓教師過有問題的教研生活、走有方向的研究之路、行有目標的發展之道。在項目討論、觀點碰撞的過程中，教師們積極提問題，找方法，集思廣益，不斷優化項目實施，調整研究策略，建構專業發展支架，實現專業成長。五年來，我園教師的研究項目呈現出百花齊放的態勢，包括科研項目、常規養成項目、安全疏散演練項目、體育藝術2+1項目、生態教育項目等，研究成果豐碩，且均在教育部幼兒園就培訓中心的園長培訓班上進行了經驗分享。

（三）園際互動。拓寬視野

1.內引外培：多種方式促教師成長

幼兒園積極為教師創造互學互訪的機會，分批次、分層級指派教師外出跟崗學習。同時，幼兒園積極引進優質培訓資源，多次邀請專家來園進行指導，如邀請國家行政學院家園共育數字化項目組專家入園指導和培訓，邀請州市教科所、幼教辦等科研機構來園助力教師專業發展。公辦園與公辦園、公辦園與民辦園、公辦園與校帶園之間積極開展互動研討和交流，分享園所寶貴資源，各方協同發展。通過外出培訓和參觀優質園所，教師們看現場、學所長，聽講座、提思想，充分汲取先進的教育理念。

2.外輸：分享教師發展經驗

我園依托教育部幼兒園園長培訓中心實踐教學基地的經驗交流，分享并展示研培項目經驗;園際共同體跨園區合作研修，以公辦園教師帶動民辦園教師專業整體發展;延邊州學前教育金英玉名師工作室送培送教示范引領，協同創新;與延邊大學師范分院師范生分享先進的教育經驗，并就幼教畢業生的實習見習活動等進行深度交流;等等。跨園際的交流學習平臺是知識經驗共享和園所優質發展的重要平臺，也是提升教師綜合素質、促進教師專業成長的有效手段之一。

三、“自主式評價”：堅定成長步伐

我園教師成長手冊由多個模塊組成，旨在引導教師彈性規劃個人發展。教師要想獲得發展，必須設立發展目標。我園結合教師實際，建立了“四大內容”與“四大類別”縱橫交錯的教師專業發展評價模塊，引導教師走有目標的專業發展之路。

（一）“四大內容”模塊

內容一：風采寫真

該模塊是教師風采的展現，由“神采飛揚的我”拉開教師專業成長的序幕。在這一模塊中，“我的成長歷程”再現了教師自身的現狀、優勢和劣勢，為教師正確剖析自己、建立對自己的合理期望奠定了基礎。

內容二：明燈導航

該模塊是教師個人教育觀的展現，以“我最愛的一句話”和“我的教育觀”為主要內容。正確的教育觀如同一盞指路明燈，照亮教師前行的方向，引領教師樹立正確的教育理想，不斷獲得發展。

內容三：專業發展

該模塊由“教師專業發展規劃”和“教師個人專業發展自我反思”兩部分組成。其中，“教師專業發展規劃”是教師對自己的近期目標、中期目標、長期目標所做的合理規劃，二級分支為“師德目標”“健康生活”“專業技能”“教育教學”“教育科研”等五項有針對性的內容，引導教師自主建立對未來的發展期望。在剖析自我、審視自我的過程中，教師不斷尋找個人專業發展的有效途徑，由內而外地助推自身專業成長。

內容四：熠熠星光

該模塊屬于自我總結模塊，由“星級評定”和“教師成長足跡”兩部分組成。其中，“星級評定”由“四大類別”模塊組成，教師從“健康生活”“專業技能”“教育教學”“教育科研”等四個類別對自己的達成目標進行評價。通過星級評定表，教師能一目了然地看到自己所在的發展層級，以及有待上升的空間。“教師成長足跡”是教師成長的具體展現，主要由承擔過的研究課題、刊物發表和論文獲獎、教育教學、榮譽稱號和具體獲獎證書等內容組成，引領教師唧踏實地地發展。

（二）“四大類別”模塊

該模塊由“健康生活”“專業技能”“教育教學”“教育科研”等四個內容組成，并分別用藍、黃、綠、紅四種顏色表示，每項內容按星級劃分為10個星級標準。我園每年統一制訂星級榮譽證書，并在全園大會上為教師隆重頒發榮譽證書，激勵教師不斷成長，增強教師學習發展的內驅力。教師有了發展規劃，就有了成長方向。幼兒園的管理體制、專業引領、平臺搭建、評價機制作為助推教師成長的外力就顯得尤為重要。

我園建立了《教師自主成長手冊》，并確保教師人手一冊，旨在促使教師科學規劃自己的職業生涯，切實制訂發展目標，直觀地展現出教師的成長歷程。《教師自主成長手冊》是幫助教師規劃成長路徑、搭建成長平臺、制訂培養策略等的第一手資料，讓教師專業發展更具科學性，也為幼兒園可持續發展注入了強勁的動力。

“三式合一”教師專業發展是幼兒園基于教師自身發展、助推教師快樂成長、促進幼兒園可持續發展的有效途徑。幼兒園只有創新教師專業發展模式，才會激活每一位教師的發展需要，促使他們用自己的滿腔熱枕去耕耘并無私奉獻，形成團隊凝聚力，不斷挑戰專業發展極限，讓無形的成長力量噴薄而出。