游戲組織新樣態(tài)個性跑道深度學(xué)

陳連連

當(dāng)前，幼兒游戲得到空前重視，“珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”已然成為幼兒教師的工作指引。單從幼兒園專用游戲室配備要求來看，《浙江省一級幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn)》中提出：幼兒專用活動室按每3個班一間的比例設(shè)置，每間面積不少于30平方米。可見，專用活動室已經(jīng)成為有條件幼兒園的標(biāo)配之一。然而，隨著時間的推移，對于大部分幼兒園來說，專用室游戲成為了園所的一個高大上的擺設(shè)，教師對如何引發(fā)幼兒在專用室深度游戲的研究還比較欠缺。幼兒園專用室都是呈單個單元，很少出現(xiàn)相互之間打通游戲的狀況。

我們根據(jù)專用室的特點(diǎn)和功能，將專用室整體聯(lián)通，采用混班游戲的形式開展。專用室的混班游戲隱喻為能夠供幼兒真實(shí)體驗的“個性跑道”，旨在引發(fā)幼兒充分體驗和深度游戲。所謂“跑道”，即是自由的、可以自主奔跑的、有隱性目標(biāo)的活動空間。游戲一開始，幼兒進(jìn)行自我規(guī)劃，自主選擇游戲室，凸顯出幼兒的主體性。我們在班級內(nèi)部形成小循環(huán)系統(tǒng)，限定了各專用室的進(jìn)入人數(shù)，如遇到自主選擇人數(shù)過多的情況，幼兒可競聘上崗，指向于幼兒的自我認(rèn)知和同伴協(xié)調(diào)。當(dāng)然，幼兒也可以因需換崗，指向于幼兒的問題解決及情緒疏導(dǎo)，凸顯了幼兒的情緒管理及解決問題能力。那么，幼兒是如何在游戲中展現(xiàn)個性特點(diǎn)和合作游戲，從而體驗深度游戲的快樂的呢？這就好比“個性跑道”，跑道不同，游戲情境不同，遇到的隊友不同，所獲得的體驗也就不同。

一、情境化跑道：個性共跑，點(diǎn)狀合作

教師鋪設(shè)情境化的“自由”跑道，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)有情境、可對話的游戲場，讓幼兒在專用室中富有興趣地自主游戲。情境化，旨在激發(fā)幼兒的游戲興趣，引發(fā)幼兒參與游戲的積極性，同時讓幼兒置身于情境中，游戲時更加自主且專注。例如，在美創(chuàng)專用室游戲中，幼兒自主選擇喜歡的創(chuàng)作活動，在混班過程中與不認(rèn)識的同伴產(chǎn)生交往、溝通、模仿和互動。

依據(jù)游戲需要，教師可通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)建—個共同的游戲任務(wù)。例如：幼兒運(yùn)用不同的方式創(chuàng)作蛋糕并展示一個“蛋糕坊”。此時，創(chuàng)造一個“蛋糕坊”成了游戲的情境，不同班級的幼兒一起游戲，他們先單獨(dú)創(chuàng)作，再共同組合，為實(shí)現(xiàn)這一情境而共同努力。在創(chuàng)作過程中，來自不同班級的幼兒之間相互學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗，當(dāng)意見不統(tǒng)一時，幼兒可以相互交流溝通。最后，幼兒將蛋糕組合到—起，形成“蛋糕坊”游戲成果。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及個體差異，教師允許幼兒有個性化體驗的方式存在。但是，如何在“個性化單獨(dú)體驗”與“同伴交互體驗”之間做一個鏈接呢？教師通過“個性共跑，點(diǎn)狀合作”方式，創(chuàng)設(shè)了情境化跑道，促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行點(diǎn)狀合作。所謂“點(diǎn)狀合作”，即幼兒之間交互方式比較單一，僅限于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的單個交往。在教師設(shè)置的游戲情境中，幼兒可能處于“旁觀游戲”獨(dú)自游戲”平行游戲”“協(xié)同游戲”或“合作游戲”等不同的游戲?qū)蛹墶５牵趲熡讍⒚伞⑷蝿?wù)激勵、混齡影響、情境帶動等策略下，幼兒的游戲水平最終呈逐步上升趨勢。（見圖1）

二、接力型跑道：接力共跑，線性合作

接力型跑道，即營造游戲發(fā)展過程中的交往氛圍。教師通過鋪設(shè)互動式“接力”跑道，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲玩伴之間的聯(lián)系通道，讓幼兒可交往、有互動，幼兒之間的游戲就如同接力跑式有前后跟進(jìn)的關(guān)系。例如：娃娃廚房與角色夢工廠接力，幼兒可以利用在娃娃廚房制作的小點(diǎn)心創(chuàng)生出角色游戲室的小吃店買賣、送餐等游戲;木工坊和美術(shù)創(chuàng)意室接力，幼兒可以將在木工坊制作的小物件送到美術(shù)室進(jìn)行裝飾;閱覽室的故事表演、前書寫式寫畫等活動可以接力到角色夢工廠，創(chuàng)生出表演、送信等游戲……諸如此類的游戲互動都可以通過“接力”跑道來達(dá)成。

“接力”是指某一項游戲任務(wù)需要多人合作來完成。此舉可以讓幼兒明確任務(wù)與規(guī)則，接納同伴的行為，發(fā)起交往并修正自身行為，最終檢驗游戲成果。這一過程恰似工廠流水線，看似簡單，實(shí)則需要個體的前后銜接與合作。那么，教師應(yīng)如何建構(gòu)接力型跑道，讓幼兒“接力”共跑呢？教師應(yīng)首先幫助幼兒明確游戲任務(wù)：對于專用室游戲中的幼兒而言，首要工作是接收“傳送帶”信息，前一個游戲任務(wù)對后一個游戲任務(wù)起到了驅(qū)動作用。例如：在木工坊中制作的物件需要進(jìn)行二次裝飾，幼兒就可以主動將該游戲任務(wù)驅(qū)動給下一游戲室，邀請其他游戲室的幼兒進(jìn)行裝飾。裝飾完成后，物件會“快遞”到“商店”“照相館”或“娃娃家”，由此生發(fā)出更多的游戲。在此期間，從木工創(chuàng)作者到美術(shù)裝飾者，再到快遞員，最后到商店售貨員、照相師、娃娃家的爸爸媽媽等，游戲?qū)訉由钊搿?/p>

在付諸自我行動后，教師利用促發(fā)交往的媒介及關(guān)聯(lián)材料引發(fā)幼兒的交往行為，交往的媒介及關(guān)聯(lián)材料可以是游戲中必須引發(fā)幼兒互動的材料。同伴之間接納合作，達(dá)成線性合作，如同流水線般將游戲不斷延展，深入游戲，為幼兒傳遞游戲經(jīng)驗。（見圖2）

三、定向式跑道：定點(diǎn)共跑，塊狀合作

定向式跑道，指教師引導(dǎo)幼兒圍繞共同的目標(biāo)開展項目合作式游戲。教師通過鋪設(shè)項目式“定向”跑道，為幼兒創(chuàng)設(shè)可共同計劃的游戲任務(wù)，讓幼兒有規(guī)劃地“工作”。例如：教師可以在木工坊、科探室、建構(gòu)室設(shè)置“定向”跑道，引導(dǎo)幼兒圍繞共同的項目任務(wù)開展游戲，促發(fā)其合作行為。定向式跑道游戲場，旨在推動幼兒的交往合作技能不斷發(fā)展。與接力型游戲場不同的是：接力型游戲場是游戲行進(jìn)過程中的合作，而定向式跑道游戲場中對合作已經(jīng)有了前期規(guī)劃，類似于“項目活動”中的各自分工與合作。

定向共跑是指朝向共同的目標(biāo)行進(jìn)。那么，教師如何建構(gòu)定向式游戲跑道，讓幼兒圍繞共同的目標(biāo)合作游戲呢？首先，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞一個共同的任務(wù)目標(biāo)制訂游戲計劃。例如：要制作一架飛機(jī)并建構(gòu)飛機(jī)場游戲，同在一個游戲室的幼兒認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組成各個分工小組（如機(jī)場安檢組、飛機(jī)建構(gòu)組、飛機(jī)餐點(diǎn)組等），共同合作。飛機(jī)場游戲最終可能發(fā)生在角色游戲室，然而飛機(jī)可能來自木工坊或建構(gòu)室，飛機(jī)餐點(diǎn)可能來自娃娃廚房……大家圍繞“飛機(jī)場”游戲目標(biāo)進(jìn)行分工合作。教師在游戲中可以觀察到，幼兒的目標(biāo)意識非常強(qiáng)，游戲中的小組合作能力顯而易見。各個小組成員都在為即將開展的共同的游戲做好準(zhǔn)備。角色游戲室場地相對廣闊，有共同項目的幼兒聚集到角色室，最終決定在角色室外的走廊玩“飛機(jī)場”的游戲。