利用童話劇提升幼兒表達能力

張紅梅 劉晨英

關注幼兒的自由表現、發展幼兒的自我表達能力是學前教育階段的重要培養目標之一。實踐研究中，我園不斷摸索不同的方法和途徑，借助多種手段來促進幼兒表達能力的得升。例如，我園借助童話劇這一載體，通過課題研究，讓幼兒在系列活動中不斷實踐和體驗，發展自我表達能力。童話劇是一種備受幼兒歡迎的游戲活動，是“演員”在舞臺上為觀眾表演，反映社會生活的一種藝術表現樣式。童話劇能夠讓幼兒感受多樣化表達的魅力，給幼兒帶來認知上的提升、靈魂上的觸動、心靈上的慰藉和情感上的激勵，是幼兒園重要的教育手段之一。我園根據幼兒個體成長發展需要，在滿足幼兒最基本的生理需要和安全需要的基礎上，開展童話劇表演活動，讓幼兒在自由表現中發展自我表達能力，滿足高層次發展需要，促進綜合素質發展。

一、何謂幼兒的表達能力

美國學者卡洛琳·愛德華茲（carolyn Edwards）等人在其著作《兒童的一百種語言》中向我們展示了幼兒多樣化的表達方式。成人應該為幼兒提供有準備的、適宜的環境，鼓勵幼兒通過多種“語言”探索環境，表達自我。在幼兒園一日生活中，幼兒的表達方式除了廣為人知的語言表達之外，還包括肢體動作表達、符號性表達、工具性表達等不同的形式。在我園課題研究過程中，我們通過收集、歸納幼兒自我表達的典型行為特征，認為幼兒的表達能力主要涉及以下三個方面。

（一）幼兒的表達意愿

“意愿”是一種內在的、主觀的心理狀態。幼兒的表達意愿是作為表達主體的幼兒所表現出的一種積極的狀態，是幼兒積極主動參與活動、呈現自我的一種主觀愿望。幼兒的表達意愿可以通過其外在的行為得以展現，如積極主動與他人交流、分享，愿意通過涂鴉、動作等表達自己的內心狀態。教師可以通過環境創設、活動設計等形式激發并維護幼兒的表達意愿。

（二）幼兒的表達技巧

幼兒的表達形式具有多樣性，不同的表達形式涉及不同的表達技巧。整體來說，表達技巧主要是表達的完整性、流暢性、準確性，還包括與他人互動，這是對他人狀態的感知與回應。在語言表達中，表達技巧主要指語音準確、吐詞清晰，能根據需要調節自己的音量和語速，表達恰當的思想和情感;在動作表達中，表達技巧主要指能夠通過動作、眼神、表情等傳達自己的感受、體驗和想法;在藝術性表達中，表達技巧包括通過適宜的聲音、色彩、線條等大膽表現自己對事件的理解、對外界事物的感受和體驗;在工具性表達中，表達技巧主要指綜合運用多種材料、工具和技法等，自由制作簡單的道具，以達到預想的效果。

（三）幼兒的創造性表達能力

創造性表達主要指能夠突破已有的模式，運用與他人不一樣的方式表現自己對外界事物的認識、感知和體驗。這種創造性不一定是完全原創的，可能來源于對已有事物的重新排列組合。對于幼兒來說，創造性表達更多的是不拘泥于原有的模式或方法，體現出幼兒表達的獨特性。

幼兒與成人的表達能力最大的不同點在于：幼兒的表達能力具有多樣性，同時特別注重創造性表達，這對幼兒的發展具有特殊的意義。

二、多種途徑開展童話劇

（一）主題實踐活動

我園將主題實踐活動這一教育形式運用到童話劇中，以班級為單位，以童話劇為主題，定期開展“童話劇”主題式實踐活動。遵循“計劃一實施一反思一調整一總結”循環發展的原則，通過預設和生成活動相結合的方式，將童話劇中的若干因素整合貫通到學科綜合活動中。實踐證明，童話劇主題式實踐活動為幼兒表現力的發展提供了平臺和幫助，幼兒在活動中的表現力發展歷程也為主題式實踐活動研究提供了可能和依據。

（二）游戲實踐活動

在課題研究中，我們充分利用區域游戲的教育價值，將童話劇活動內容實施到區域活動中，讓幼兒在游戲中豐富自身體驗。這是除了閱讀理解、欣賞感受以外的一種有效的實踐方式，可以讓幼兒在實踐活動中不斷體驗、學習、創造和表現。

結合童話劇活動內容，我們的表演區游戲活動開展得如火如荼。例如，在童話劇《老鼠嫁女》中，幼兒學習人物對話，布置結婚場景，練習簡單的舞蹈動作，樂在其中;在童話劇《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒充分體驗到了角色區的裝扮與假想游戲，創造性地模仿和再現了童話中的情景和事物;在童話劇《海底總動員》中，五彩斑斕的海底世界給予了幼兒充分想象的空間，促使幼兒在建構區中不斷商量、分工、合作，營造出自己喜愛的游戲空間;等等。幼兒運用多種材料、工具和技法，自由制作簡單的道具、演出服飾、舞臺背景，注重裝飾美，突破了傳統語言區的圖書陳列、字卡張貼等形式。在生動有趣的游戲中，幼兒理解了童話劇的情節變化，有了模仿角色間對話的經驗，創造出更多使用語言的機會，充分調動了自身學習的積極性和主動性。

（三）集體實踐活動

1.語言運用習得

幼兒的生理原因決定了其語言發展水平還不夠豐富、流暢，需要反復練習并得到教師的指導。例如，在童話劇《小蝌蚪找媽媽》中，教師根據幼兒對知識經驗的獲得需要多次重復和鞏固的學習特點，借助圖片、故事、歌曲等途徑，建構了幼兒對童話劇整體內容的認知體驗。

2.知識經驗獲得

在童話劇中，幼兒對知識經驗的豐富和感受程度能夠增強其表達表現的模仿水平和細膩度。例如，在童話劇《鴨子騎車記》中，教師通過欣賞活動讓幼兒真切地感受到怎樣表現鴨子騎車的不同形態;在童話劇《丑小鴨》的“叢林歷險”環節中，教師通過對音樂《夢幻曲》的欣賞及熟悉故事，指導幼兒結合自身生活體驗來創編肢體動作。

3.表情動作練習

當幼兒的語言詞匯不夠豐富、口語表達不夠流暢時，動作便成了其表達交流的象征性符號，童話劇中的動作包括面部表情動作、形體動作等。例如，在童話劇《海底總動員》的系列劇《尼蒙和水草》中，教師以幼兒感興趣的“動畫表情”為載體，讓幼兒針對不同的表情聯想不同的情景，并大膽模仿不同狀態下的表情;在童話劇《老鼠嫁女》的系列劇《抬花轎》中，教師借助“轎夫”的形象讓幼兒了解適當調整手和腳的方向就可以改變整個人的動作，從而幫助他們利用肢體動作來表現故事中不同人物的不同狀態，發展肢體動作表現能力。

（四）家庭實踐活動

在課題研究過程中，我們充分發揮家園共育的優勢，利用家長資源，成功開拓了家庭式童話劇實踐活動，開展了親子創編活動。我們通過邀請家長參與制作童話劇服裝道具，表演童話劇，讓家長成為幼兒園課題研究的設計者、組織者和實施者。

三、教師指導童話劇表演的策略

幼兒的發展離不開成人的指導，教師的言行舉止和角色形象都是幼兒模仿、學習的對象。因此，在課題研究過程中，我們注重幫助教師樹立正確的教育觀念，養成適宜的教育行為，并給予教師正確的、積極的行為指導。遵循這—理念，在我園課題研究中，教師們從童話劇實踐活動的各個環節出發，幫助幼兒積累豐富的表現經驗，提高其表達技能，促進其表達能力發展。通過研究，我們收獲了許多優秀的童話劇教學課例，極大地促進了教師專業成長。

（一）劇本選擇策略

童話故事并不是童話劇劇本的唯—來源。在幼兒園教學活動中，只要能激發幼兒表現欲望和創作興趣的一切資源，都可以成為童話劇劇本的重要來源。因此，童話劇劇本可以來源于童話故事、動物形象、幼兒游戲、影視作品、教學;舌動等，還可以來源于家長推薦。在我園課題研究過程中，教師通過幼兒訪談、家長調查、家長訪談、集體教研等形式，積極搜集幼兒喜歡的繪本、故事，在此基礎上根據幼兒的發展水平，篩選適宜的內容作為童話劇劇本。

（二）環境創設策略

環境是重要的教育資源，在童話劇活動中，我們引導幼兒全程參與童話劇場景創設，使他們從心里獲得“這是我的童話劇舞臺”的滿足感，體現出幼兒的主體性地位，從而激發他們在舞臺上積極表現的欲望。

（三）師幼互動策略

在童話劇表演中，我們積極調動幼兒的情緒和情感，耐心傾聽他們的想法和感受，關注其興趣愛好，尊重群體間的個體差異，創設安全、溫馨的活動氛圍，支持并鼓勵幼兒大膽探索與表現。幼兒在參與童話劇表演時，不僅要明確自己所擔任的角色和承擔的任務，采用不同的方式進行表演，還要學會在適當的時候和同伴合作表現，掌握表達、傾聽、分享等交往技能。

童話劇對幼兒的成長具有特殊的意義，是幼兒把握外界事物、認識自我的主要途徑，也是幼兒重要的學習方式之一。教師作為游戲的引導者，應積極帶領幼兒進入到一種真實的或虛構的童話劇情境中，運用不同的策略和途徑，幫助他們探索未知的世界。我們借助童話劇活動這一載體，為幼兒插上了想象的翅膀，讓他們在自我表達的世界里自由翱翔，在自我探索中描繪對自我發展的美好愿景。