將教育理論付諸實踐

孫銘

圖書介紹

《讓早期學習理論看得見》

[美]米麗婭姆·別洛戈洛夫斯基 莉薩·戴利著

本書圍繞定律與真相之間、理論研究者與教育實踐者之間所存在的沖突.從兒童社會性情感、認知和身體發(fā)展等方面論述了早期教育先賢們所提出的理論模型.并結合實踐過程中的故事案例加以闡述說明，為早期教育提供了更具多元化和綜合性的視角。

隨著學前教育“課程游戲化”改革的推進，一線教師雖然對各種教育理論熟記于心，但在實際教學中往往知易行難，缺乏有效的執(zhí)行與實踐。教師如何學以致用？《讓早期學習理論看得見》這本書給予我很好的啟發(fā)。它建議我們結合兒童的行為，聯(lián)系教育現(xiàn)實，去“聆聽童聲”“解讀童心”。

其中，書中所闡述的有關維果斯基兒童認知發(fā)展理論的內容令我茅塞頓開。游戲究竟是如何促進兒童學習的？作者認為，兒童的認知是其受年齡較大或有更多技能之人的引導而提高的，并在游戲中得以發(fā)展。作者深入淺出地詮釋了兒童的學習特點—在更為博學之人的幫助下，孩子或模仿，或接納他人的建議，不斷嘗試解決問題的新途徑。這不正是孩子在角色扮演游戲中的學習方式嗎？維果斯基還認為，兒童在玩游戲的時候，是在用自己的認知技能建構想象的場景，并制訂游戲規(guī)則。這恰恰是學習的高級思維活動過程。

例如，在“包餃子”活動中，孩子們先是集體商定以包餃子的方式迎接新年。但是，當我告知他們暫時沒有餃子皮和餡料的時候，有的孩子提出了一個好主意：“我們先用彩泥與桃核來代替餃子皮和餡料，假裝自己在包餃子，等把動作都練熟了，再真的包餃子。”在假想游戲中，有的孩子頻頻向我求助：“老師，我不會包餃子”“老師，餃子皮破了”……于是，某些技術純熟的“小廚師”主動伸出援手，為他們示范“包餃子”的方法。在同伴互助和經(jīng)驗共享過程中，幼兒在游戲中主動學習，積極探索。

本學期，我園生活教研組重點探究了“情境式游戲活動”，并結合繪本閱讀的教學形式。情境性游戲的生發(fā)依賴幼兒真實的生活經(jīng)歷和相關經(jīng)驗，繪本閱讀可以幫助幼兒間接獲取相關生活經(jīng)驗。為此，我將《讓早期學習理論看得見》這本書中有關環(huán)境和教師行為如何科學支持幼兒學習的內容加以應用，將幼兒情境游戲的空間拓展至園所戶外的種植園地、自然區(qū)角和科學探究區(qū)等地，豐富了幼兒的情境游戲內容，使之更加貼近孩子的真實生活。

此外，書中提出的“多元理論模式”也為我拓展了教學思路，使我在幼兒進行情境游戲的過程中能夠積極關注他們的一言一行，并及時分析游戲過程中需要改善的問題，更好地給予幼兒支持與幫助。例如：在“開飯店”游戲中，我會思考孩子們以現(xiàn)有的“食材”能否滿足“顧客”的需求，還需要為其準備哪些活動材料，如何進一步優(yōu)化“店鋪”環(huán)境的創(chuàng)設以適應孩子的發(fā)展;幼兒在教學活動中的學習成果能否有效延伸至他們的自主游戲中;在教師預設的生活實踐性情境游戲中，孩子對哪些方面真正感興趣;等等。

葉圣陶先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師應把握教育契機，“讓兒童的學習看得見”。為此，我們應保持對幼兒行為觀察的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的成長變化，不能低估幼兒學習與發(fā)展的能力。知行合一，學以致用，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。