適時“合作學習”提高教學有效性

董玉云

摘? 要：小學數學課堂組織學生適時開展合作探究學習，對于孩子們的數學核心素養培養具有多重作用，教師應結合教學內容根據小學生的心理和認知水平創新合作學習形式，通過適宜運用“小組合作學習”切實提高課堂教學的有效性，全面提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學有效性

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》著重強調：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”我們學校開展了《小組合作學習的研究與實踐》課題實驗和研究，課題組經過兩年的認真實踐和研究，在專家的引領指導下，課題組全體成員深刻地認識到“小組合作學習”具有如下的教育功能：（1）培養合作精神;（2）培養交往能力;（3）培養創新精神;（4）培養競爭意識;（5）培養平等意識;（6）培養承受能力;（7）激勵主動學習。我校參加本課題實驗的教師都有這樣的感覺：“小組合作學習”在切實營造良好的課堂學習氛圍，助力學習成績提高及培養孩子們合作、團隊精神、競爭等良好品質方面具有良好的效果。

當然，我校參加本課題實驗的老師對“小組合作學習”也發現了許多問題與困惑：開展合作學習需要掌握其中的一個“度”，這就要求教師深入掌控課堂教學，進而達到適時適宜的應用。在適宜的時候運用“小組合作學習”可以按照預期的教學效果推動課堂教學，但若濫用，不僅不能提高課堂教學的有效性，而且會導致課堂混亂、教學效益低下的局面。下面筆者就結合我們課題組的實驗情況，淺談在小學數學教學中，如何適時運用“小組合作學習”提高課堂教學有效性的一些方法。

一、抓住明顯意見分歧開展合作學習

在分析和解決問題過程中，有時會出現較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是學生產生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機。例如，我們學校許老師執教的“平均數”一課中，有一個教學片段對適時運用“小組合作學習”就處理得比較成功。

【課堂教學片段】

問題情境（筆者把課件情境圖文轉化成例題）：我們學校有兩個環保小組進行撿礦泉水瓶比賽。甲組小紅撿了14個、小蘭撿了12個、小亮撿了11個、小明撿了15個;乙組陳星撿了12個、李萍撿了14個、吳婷撿了16個。老師應該獎勵哪一組？

生1：應該獎勵甲組，因為這一組撿的礦泉水瓶個數多。

生2：不公平！甲組撿的個數雖然比較多，但甲組的人數也比較多;乙組撿的個數雖然比較少，但乙組的人數也比較少。還難說哪組獲勝呢！

生3：假如乙組也有4個人，說不定還能贏過甲組呢。

師：你們說的都有一定道理。看來呀，誰也說服不了誰了。那么要評價小組的成果，到底要怎么評判呢？

師：建議你們進行小組合作，探究這個難題，可以交流討論，也可以請教“不會說話的老師”。開始——

許老師在這個時候引入“小組合作學習”真是恰到好處，不但可以形成極為濃厚的課堂探究學習氛圍，而且能夠激發學生強烈的求知欲望。學生在“小組合作”過程中，對難以弄懂的模糊問題就能夠進行質疑互助探究，通過不同的解答問題觀點碰撞幫助學生的找準解題的切入點。整個合作學習的過程中，孩子們的思維十分活躍，通過思想交鋒、思維碰撞，促使每個學生都發動自身思維積極能動的一面，從而以較快的速度、完整而準確的解題策略順利解決數學問題，切實提高了課堂教學的有效性。

二、抓住較為復雜的操作實驗開展合作學習

在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發現和總結出規律和結論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。例如，葉金標老師執教的“統計”一課中，有一個片段的教學非常準確、巧妙地把握了“小組合作學習”的時機。

【課堂教學片段】

葉老師創設讓學生統計某個十字路口20分鐘里（課件播放3分鐘）各種車輛通行的數量。

師：同學們，你們能幫交警叔叔統計這個十字路口20分鐘里各種車輛通行的數量嗎？

生：（信心十足）能！

師：那我們就試試看吧！請大家注意看大屏幕，把收集到的數據填寫在記錄表中。開始——

生：獨立地，手忙腳亂地看著、記著……

師：（播放完）誰來匯報統計的結果？

生：學生的匯報結果多種多樣，亂成一鍋粥。

師：看來啊，單靠個人的力量很難統計這個十字路口在20分鐘里各種車輛通行的準確數據。大家想想看，用什么辦法能夠統計出正確的數據呢？

葉老師在這個時候，把學生引入“小組合作學習”，真是水到渠成，事半功倍啊！

三、抓住難以選擇解題策略節點開展合作學習

小學生對于剛剛學習的數學知識的掌握往往處在表層，一旦遇到與所學知識差異較大的數學問題時，他們只是感覺似曾相識，卻不能找到解決問題的切入點，即便再怎么深入思考探究也無法順利解答問題。教師應抓住學生最需要幫助的這個時間節點，引導學生結合需要解答的數學問題開展合作學習。這時，孩子們應該都面臨著類似的困境，因此在這個節點組織開展合作學習，必將達到事半功倍的教學效果。

例如，我們學校楊老師執教的人教版六年級上冊“確定起跑線”一課，這一課是綜合應用的范疇，問題的難度比較大，解題策略比較復雜，計算量比較多，學生個人難以完成。楊老師根據這個特點，在引導學生理解題意后，分兩次進行“小組合作學習”：第一次小組合作探究解題思路，計算每條跑道長——計算相鄰兩條跑道長相差數——確定起跑線;由于“計算每條跑道長”的計算量很大，方法多樣，單靠個人難以完成全部計算，楊老師在這個節骨眼適時引導學生進行第二次“小組合作學習”——小組分工計算各條跑道長，并在小組里共同審核計算方法和結果是否正確。

我們課題組成員認為，小學數學課堂開展合作學習應該抓住“需要”這個時間的節點，學生能夠自主主動解決的問題，千萬不要開展合作學習，而學生遇到靠自身能力無法解答的探索性、拓展性、比較性、煩瑣步驟動手操作等數學問題時，教師要適合抓住各個節點采用“小組合作學習”方式。總之，在需要借助“眾人拾柴”的力量時，就要適時地組織學生開展“小組合作學習”，通過良好的合作互助探究，進而全面提高數學課堂教學的有效性。

總之，小學數學課堂教學要根據不同的內容特點，適時開展“小組合作學習”才能發揮合作學習的功效，才能提高課堂教學的有效性。