淺談農村幼兒園“活環境”的創設

王蕾

陳鶴琴先生說過，愛美是兒童的天性，當兒童跑到一個優美的環境里面，看看四周是蒼翠的樹木，鮮艷的花卉，還有各種有趣的小動物，以及美麗的圖片時，試想，他會不會發生一種美感和愉快的情感？這是不是陶冶了他的性情和心靈？毫無疑問，兒童在優美的環境里，順著愛美的天性得到合理的發展。環境藝術化是教育的一種有效手段。在教學實踐中，它不僅考驗幼兒教師的專業素質，也考驗著教師的組織和領導能力，以及是否能夠真正了解幼兒的心理。功能單一的幼兒園環境創設不能滿足幼兒教育的需求。因此，教師必須創設“活環境”，激發幼兒興趣，啟發幼兒心智，促進幼兒身心健康成長。為此，筆者對農村幼兒園“活環境”的創設進行了探索。

一、挖掘本土化、生活化的資源

幼兒園環境應凸顯教育作用。“活教育”課程論所強調的“大自然、大社會都是活教材”的觀念與農村幼兒園整合化、本土化、生活化的特質相吻合，這就要求我們進行環境創設時要留意“大自然的恩賜”，充分利用身邊的自然和生活資源。例如，我園擁有得天獨厚的自然環境，這是大自然饋贈給孩子們的“教科書”，是幼兒所熟悉的且樂意接受的環境。春天，教師帶領孩子們觀賞漫山遍野的櫻桃花、杏花和桃花，在小河里捉蝌蚪;夏天，師幼一起在溪邊玩沙、打水仗;秋天，讓孩子們通過參與秋收工作感知“粒粒皆辛苦”的深義，通過去山上看紅楓落葉感受大自然季節變換的美麗;冬天，帶著孩子們堆雪人、打雪仗，在“玩”中鍛煉身體，感受冬日的美與趣……

二、創設審美的、科學的環境

陳鶴琴先生說過，幼兒園需要布置一個審美的環境和科學的環境。于是，我們在室外布置了花壇、菜園和迷你動物園。我園教學樓大廳的環境創設正是根據季節時令變化，結合教學主題，孩子們積極創設的。例如，春天，我們利用樹枝、彩泥制作櫻桃花、杏花或桃花;夏天，我們給鵝卵石涂上漂亮的顏色;秋天，我們將落葉撿回來進行拓印和彩繪;冬天，我們用松球制作各種可愛的小動物……師幼積極營造富有生活情趣的審美環境，幼兒浸潤在濃郁的藝術氛圍中，耳濡目染，在潛移默化中受到了藝術的熏陶與感染，從而獲得審美的靈感。

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”因此，我們應為幼兒創設良好的物質環境，在生活點滴中滲透科學知識。我園的院子里栽種了許多桂花樹，每當戶外活動時，孩子們就會被其吸引，嗅著芬芳的桂花，觀察桂花樹的生長過程，抑或親手采摘桂花制作桂花糕……孩子們在豐富的環境中體驗到自然科學的樂趣，感受到大自然的奇妙。這促進了幼兒的好奇心、想象力與探索欲的發展，也萌發了他們熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

三、投放自然目有教育意義的材料

在農村幼兒園現有的條件下，就地取材，充分利用自然材料，是我們進行環境創設的重要原則。我們可以借助每日散步的時機，引導幼兒拾撿、采摘一些石子、松果和樹葉等自然物，并對這些自然物進行清理和加工處理，使它們成為美觀、實用的環境材料，也讓幼兒在無形之中認識了大自然的各種事物。

刨設幼兒園環境，應充分利用幼兒的作品，發揮幼兒的創造力和表現力。部分幼兒園不乏這樣的現象：環境展示的大部分作品是教師的佳作，少有幼兒的創作痕跡，幼兒沒有真正成為環境創設的參與者。其實，幼兒園環境創設是一個激發幼兒創造潛能的教育過程，教師應提供良好的材料來促進幼兒自主創造，提升幼兒的創造力與表現力，挖掘幼兒創作的教育意義。例如，我園中班開展美術活動“美麗的蝴蝶”時，教師引導幼兒用線條畫出對稱的蝴蝶，在教育活動后將幼兒的作品展示在“裝飾走廊”或班級主題墻上。這一方面布置了環境，另一方面也是對幼兒的創作進行評價與展示。不僅是美術活動，其他教育活動中獲得的幼兒作品同樣可以加以利用，用來布置環境。例如，在大班社會活動“班級規則我做主”中，幼兒與同伴商討之后制訂出他們認為必須遵守的規則，教師將其貼在室內各個區角進行展示。幼兒在不斷收集、整理、交流和分享信息的過程中，提升了參與環境創設的積極性。唯有幼兒參與創設的環境，才是他們真正喜愛、富有童趣的環境。由此可見，我們應在幼兒園的環境創設中充分利用幼兒的作品，引導幼兒積極參與園所環境創設，為他們搭建自由、寬闊的平臺，培養其想象力與創造力。

創設幼兒園環境，應借助具有教育意義的掛圖和畫片。從事幼教工作的初期，我曾在網絡上搜集各種漂亮的掛圖，并將它們打印出來，將活動室貼得琳瑯滿目。然而，我這樣做的后果是什么呢？如此這般，我能夠留給幼兒展示作品的空間嚴重不足。我相信，很多教師都會有這樣的體驗：走進一間教室，放眼望去，“真滿啊”，仔細一看又實在無趣……班級墻面環境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面具有潛移默化的作用。因此，教師在選擇掛圖的時候不僅要充分考慮其審美性，更要考慮其教育意義。充滿教育意義的掛圖能夠激發幼兒思考與想象的積極性，讓孩子在觀察與思考的過程中體會教育意義。由此可見，選擇正確的墻面掛圖進行環境創設對教師而言也是一項基本功，教師必須基于主題、季節和環境的發展變化，選擇對幼兒具有引導和啟發作用的掛圖，讓班級環境創設理念通過墻面掛圖得以凸顯。

捷克教育家夸美紐斯十分重視兒童教學環境，他認為，語言學校應當布置得清潔、美觀，使兒童的心情愉快，并且應當有明亮、整潔的房間，以資教學。兒童生性喜愛好玩的事物，不喜歡嚴肅和嚴厲的事物。園所附近應有供孩子散步或共同游戲的寬敞場地和花園，從而使幼兒獲得關于樹木、花草或昆蟲等自然知識，并使他們欣賞園中的自然美景。總而言之，農村幼兒園的環境創設應該源于自然、源于生活，具有科學性、審美性和教育性。教師不妨立足農村幼兒園的地域資源優勢，面向大自然，充分利用環境創設的有利條件，為幼兒打造“活環境”，營造良好的學習氛圍，使他們成為環境的主人，調動其發現美、創造美的積極性，幫助其生動、活潑、主動且富有個性地健康發展。