幼兒園游戲環境創設初探

劉令燕 趙蘭會

在落實“以游戲為基本活動”的國家教育要求過程中，如何通過創設適宜幼兒的游戲環境，在游戲中發展幼兒，發揮游戲的價值呢？筆者對此進行了研究與實踐。

一、因地制宜，創設本土化游戲環境

我園秉持“立足本土，資源整合”的環境創設理念，在游戲環境中凸顯出濃郁的地方特色。樹蔭下有典型的北方農家四合院、小長城和茅草屋;在走廊或戶外，有跳房子、占四角和跑城等傳統游戲場地;在各班區角投放了翻繩、挑棍和陀螺等傳統游戲材料……中國傳統節日和民俗文化與游戲的有機融合，使幼兒在游戲過程中體驗到中國傳統文化的魅力，增強了規則意識，獲得了良好的社會性發展，鍛造了積極主動、不畏困難、勇于挑戰的堅韌品質。

二、因勢利導，創設科學性游戲環境

我園秉持“主動認知，自主探究”的環境創設理念，努力實現游戲文化自然性與科技性的統一。

首先，我們投放了集科學性、趣味性、操作性于一體的游戲材料。我園教師依據幼兒身心發展特點，研制了科學類游戲玩具材料30余種。例如：利用“杠桿原理”自制的諸葛秤、手壓井、石磨和石碾，利用“牛頓第三定律”自制的滑鏢和滑輪組玩具，利用“重力原理”自制的雞毛飛鏢、流星球和降落傘，利用“光學原理”自制的鏡子迷宮和魔幻小屋，等等。此外，我們還搜集了各種源自日常生活和大自然的素材，幼兒可根據自身興趣與需要，對不同材料進行創造性組合與開發。這激發了孩子們的好奇心和探究欲，促使他們體驗到發現的樂趣，積極地學科學、用科學、愛科學。

其次，我們創設了集互動性、合作性、探究性于一體的游戲環境。例如，幼兒園創設了“小牛頓天文館”，配備了高倍望遠鏡和天文望遠鏡，使幼兒有機會眺望遠處的風景，觀察神秘的宇宙，激發探索太空的興趣。此外，我們還創設了“戶外玩色區”“聲音探秘區”“室內科學探索長廊”等，這些貼近生活、新異有趣、操作性強的游戲環境和材料，能夠幫助幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中建構多種科學經驗，逐漸掌握科學方法，形成科學的態度和精神。

三、順勢而為，創設生態化游戲環境

我園秉持“人文化成，自然天成”的環境創設理念，借助地域資源優勢，在環境創設中凸顯出“回歸自然，回歸田園，回歸綠色”的生態文化理念。

小樹林里曲徑通幽，藏著淙淙流淌的“幾”字形黃河——微縮景觀水系，一條條用玻璃珠、鵝卵石、瓦片、PVC管和大理石板等材料鋪就的小路蜿蜒其中，依樹而建的軟梯、秋千、城堡樹屋和空中長廊也散落在各個角落。此外，這里還有洞與坡完美結合的小山坡;綠草茵茵、錯落有致的草坪;紫藤纏繞的“福娃亭”，以及與“福娃亭”相連的綠色植物迷宮;“全收獲”理念下的種植園;生機勃勃、妙趣橫生的植物園;讓孩子們流連忘返的動物園;石磨、石碾、玉米脫粒機、土灶臺、烤爐等工具一應俱全的農家小院;等等。在材料投放方面，幼兒園既充分利用了大自然這個取之不盡、用之不竭的材料“寶庫”，又選取了生活中隨處可見的輪胎、木棍、PVC管、磙子等基本材料，并自制了“珠穆朗瑪峰”“太空飛碟UFO”“輪胎城堡”和多功能攀爬器等大型游戲設施。

不同的環境和材料促使幼兒生成各種各樣的游戲，豐富的材料也為幼兒提供了充足的游戲機會。自然生態化的游戲環境為幼兒確立了“自然界一切材料皆能為游戲所用”的觀念，充分發揮了幼兒的自主性和創造性。

四、順勢而為，創設挑戰性游戲環境

我園秉持“以人為本，循序漸進”的環境創設理念，遵循幼兒身心發展規律，創設富有層次的挑戰性游戲環境，以滿足不同發展水平幼兒的需求。

我們在大型多功能木質攀爬器械上設置了輪胎、爬網、攀登架、滑梯和繩索等不同材質的通道，不同發展水平的幼兒均可選擇適合自己的方式，在各種通道上爬上爬下。此外，我們還在民族風情濃郁的空中長廊中設置了軟梯、木梯、攀登柱和滑索等攀爬器械，難易程度不同，可供幼兒自由選擇，盡情挑戰;在掩映在樹林中百余米長的空中棧道上設置了玻璃棧道、鉆網、迷宮、海盜船、小木屋、繩索吊橋，以及通往山坡、池塘和動物園等處的通道，使幼兒的挑戰變得快樂而有趣。

從忽明忽暗的“鏡子迷宮”，到聲光電一應俱全的“魔幻小屋”，再到光線幽暗且富有童話色彩的“阿里巴巴洞”，最后到沙池下黑暗且富有挑戰性的神秘地道……這些環境能夠幫助幼兒循序漸進地克服對黑暗的恐懼心理。從考驗幼兒臂力、耐力和平衡力的陸地滑索，到考驗幼兒膽量的加強版水上高空滑索，使幼兒在獲得身體機能和運動能力發展的同時，也感受到成功的喜悅。此外，幼兒園還為幼兒的冒險與挑戰提供了梯子、滾筒、跳箱、九宮格、木板和輪胎等諸多可移動組合的材料，讓幼兒運用各種策略自主解決問題，激發幼兒的信心和潛能。

五、乘勢而上，創設生成性游戲環境

我園秉持“關注過程，自主建構”的環境創設理念，積極創設各種互動性環境，為幼兒彼此分享經驗提供支持。

游戲結束后，教師鼓勵幼兒將自己的游戲經歷分享給大家，引導其進行初步的分析和評價，憑借已有經驗提出問題解決方案或升級版的游戲構想。幼兒充分進行反思分享與經驗積累之后，便以繪畫的方式記錄自己的游戲故事，教師將其集中呈現于班級的“游戲故事墻”，供幼兒互動與交流。由此，幼兒逐漸能夠體會同伴的立場，將同伴的經驗遷移至自己的游戲實踐中，有效地推動了幼兒在游戲中進行深度學習。

“觀察記錄墻”集中展現了幼兒在照料動植物等生活活動中的發現和探索。為了及時滿足幼兒的游戲需要，教師需積極關注游戲過程，有效記錄并分析幼兒的發展水平，基于幼兒的“最近發展區”，進一步創設新環境，投放新材料，給予幼兒有效的支持。當環境呈現出生成性、動態性、故事性、關系性和聯通性等特點時，這個“無聲的教科書”便會引發幼兒與環境積極互動，推動游戲持續深入發展。

綜上所述，以核心素養為導向的游戲環境創設，將兒童置身于多元化、開放性的生態環境中，在游戲環境創設和材料投放方面體現了民族性、科學性、生態性、挑戰性和生成性等特點。這不僅有利于引發幼兒多元化的游戲行為，還有利于支持幼兒與環境進行充分互動，更有利于幫助幼兒在游戲過程中獲得終身發展的必備品格與關鍵能力。