創新研修模式 助推園所發展

魯雪蓮

一、幼兒園師資情況和主要問題

當前，鄉鎮幼兒園面臨的最大問題是師資隊伍建設問題。一是教職人員穩定性差，在編人員占比低，非在編人員流動性大;二是師資隊伍專業性差;三是教師成長梯隊斷層。由于人員穩定性差，幼兒園骨干教師的培養成為一大難題。然而，師資問題直接影響到幼兒園日常教研活動質效，制約著幼兒園課程建設和品質發展。因此，我們通過對師資隊伍建設方法進行改革，努力提升教師專業素養，助推園所內涵發展。

二、三“層”專業研修模式

（一）分層培養

我們采取教師分層培養模式。新教師的培養主要通過入職培訓、基礎理論學習、“技能大練兵”等途徑，以幫助新教師盡快“規范入格”。骨干教師則組成了“陳鶴琴教育思想研究小組”，認真學習、研究陳鶴琴教育思想。為了營造良好的研究環境，我們特意籌建了“活教育研究室”。

（二）逐層結對

在教師分層培養的基礎上，我們充分發揮“未來教育家基地園”的資源優勢，通過師徒結對的方式，對外積極向“成都未來教育家聯盟”的專家和園長學習，園所內部也架構起“園長一骨干教師——新手教師”逐層結對的梯隊，使全體專職教師都能在專家的引領下不斷成長。

（三）多層教研

在培訓學習的基礎上，我們扎實地開展多層園本教研，并將園本教研分為以下四個層級：

1.共性問題，集體教研

我園在經歷了去年的集團輪崗和班級輪崗之后，總園與分園的工作都逐漸步入正軌，如若再進行頻繁交流，反而不利于兩個園所的教學管理和常規建設。因此，我們定期采取集體教研的形式，以“五大領域”教學活動和班級常規管理為要點，總園和分園根據一些共性問題進行磨課、研討，各取所需，揚長避短。

2.依據特色，園所教研

由于總園和分園所處地理位置不同，資源環境存在差異，園所特色各有側重。因此，二者在日常教研中所圍繞的主題也有所不同。目前，總園在陳鶴琴“活教育”實踐研究方面開展幼兒養成教育;分園基于豐富的鄉土資源，開展“有效利用鄉土資源”主題研討活動。

3.結合教學，教研組教研

首先是平行教研組教研。即按幼兒年齡劃分的教研組，依據各年齡段幼兒的學習與發展特點進行教育教學和班級常規等教研活動。其次是特色教研組教研。我們充分考慮教師的特長和興趣，結合科研課題，確立閱讀、美術、運動等特色教研組，針對各個領域開展教研活動。

4.專業成長，師徒團隊教研

師徒團隊教研主要以教師專業發展為重點，指向教師個人的專業成長。每個師徒團隊都會認真分析自身長處、短板和興趣，有針對性地開展專項教研活動。

三、支持推進策略

（一）借助專家力量

第一，借力“成都未來教育家聯盟”的引領力量，把握教師專業發展的科學方向和目標，帶動教師整體發展。第二，借力優質園所的教育資源，通過網絡教學、跟崗學習等方式，歷練教師的教學設計和組織能力。第三，借力學前教育專家的指導。“成都未來教育家聯盟”學前部專門邀請了浙江師范大學的李克建老師、華東師范大學的錢雨老師和四川師范大學的彭俊英老師為我園的課程發展思路進行診斷和指導。

（二）激勵教師成長

園長和副園長需帶頭參與學習和教研活動，并積極分享經驗;各教研組長應認真制訂教研計劃，并嚴格按照計劃開展教研活動。例如，我們開展了“書香教師評比”“閱讀分享會”“陳鶴琴活教育實踐案例分享會”等活動。

（三）保障教研活動

我們建立了園本教研的常態化機制。第一，保障學習資料。園務會上制訂學習書目，教師們積極推薦書籍，由幼兒園統一購買，豐富了教師的理論學習資料。第二，保障活動場地。我們充分利用幼兒園的功能室，使之成為教師的研討場所。第三，保證教研時間。除了特殊活動之外，日常輪休的教師每周至少參與兩次教研活動。

四、階段性成效

教師的成長為我園帶來了各種變化。“活學·建華”源自陳鶴琴先生的“活教育”思想。幾十年前，為了改變“幼稚教育，在我國幼稚極了”的狀況，陳鶴琴先生和陶行知先生積極探索中國實情，投身中國學前教育研究實踐。在陳鶴琴先生“活教育”理論體系的引領下，我園以“活學”課程作為園本課程的建構方向，認真規劃課程。目前，“活學”課程的園本化建構尚處于第一階段，即學習模仿階段。

我們以主題課程為基礎進行學習模仿，吸納了原有的早期閱讀課程和眾多網絡課程資源。“活教育”研究室組織教師深入學習“活教育”理論，了解研究“單元課程”。近年來，我們以“養成教育”為切入點，結合“活教育”理論，根據幼兒的實際情況，初步確立了各年齡階段養成教育的目標。

此外，我園教師積極參與“活學·實踐”園本課程實踐。例如，中1班開展了“活學”實踐活動“松塔的秘密”，進行一系列關于松塔的探秘活動。如何打開松塔呢？孩子們經過觀察，嘗試用自己的方法打開松塔。之后，孩子們驚喜地發現有的松塔有松果，有的卻沒有，于是帶著疑問去大自然里尋找答案。大家在清洗松子的過程中又發現了新的問題：為什么有的松子會沉到水下，有的松子卻漂浮在水面上？于是，孩子們打開松子，發現浮在水面的松子都是空的。孩子們還探討了松子除了吃還能用來做什么，最后，大家投票決定用松子作畫。

再如，在大1班“我們開了理發店”活動中，孩子們從了解理發店中有什么到設計“理發店”，共同商議，搜集大量材料。在大家的努力下，“理發店”終于開業了。但開業的第一天，問題頻現，引發了孩子們激烈的討論。經過一周的嘗試與調整，孩子們完善了游戲規則，操作越來越具體，流程和分工也越來越瞻確，“理發店”終于步入了正軌。對幼兒而言，更多的收獲是在此過程中所學會的反思精神、合作意識和服務他人的愉快體驗。

目前，“活學-實踐”園本課程還在實踐探索階段。在此過程中，我們和孩子一起體驗，一起思考，一起成長。孩子是“活”的，教師是“活”的，我們的教育也隨之“活”了起來。