試析產教融合背景下高等職業教育應用型課程建設

劉寶磊

[摘 要]目前，高等職業教育事業改革持續推進，大大提高了高級技能型人才培養質量，為經濟社會發展輸送了大量高級職業人才。在產教融合背景下，如何有效開展應用型課程建設，進一步優化高等職業教育效果，成為業內廣泛關注的焦點問題之一。基于此，本文首先介紹了高等職業教育應用型課程的相關內容及目標確立問題，在探討高等職業教育應用型課程建設具體內容的同時，結合相關實踐經驗，分別從深化產教融合、教學主體團隊化以及提高教學場所靈活性與機動性等多個角度，提出了產教融合背景下高等職業教育應用型課程建設的有效策略，希望對高等職業教育工作實踐有所裨益。

[關鍵詞]高等職業教育;產教融合;課程建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.097

[中圖分類號]G712.3[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

0 ? ? 引 言

隨著經濟的持續快速發展，社會各行業對高級技能型人才的需求日益旺盛，人才缺口不斷擴大，對高等職業教育事業提出了更嚴格的要求。在產教融合背景下，全面實施應用型課程建設，對提高高級技能型人才培養質量、促進高等職業教育發展進程具有極為深刻的現實意義。

1 ? ? 高等職業教育應用型課程概述

長期以來，國家有關部門大力支持與鼓勵職業教育發展，相繼出臺加快發展高等職業教育的相關決定、方案及實施意見，并明確提出實施產教融合，嚴格界定了產教融合發展中校企合作的內容，理清了校企雙方的權利和義務，為優化高等職業教育事業未來發展提供了基本遵循。開展應用型課程建設，是實施產教融合的題中之意，是深化產教融合的內在要求與關鍵途徑，是提高技能型人才培養質量、優化高等職業教育辦學機制、彰顯自我特色的重要途徑。高等職業教育先天性的特征決定了應用型課程的關鍵地位。職業教育發展史充分表明，職業教育課程體系應以職業需求為目標導向，綜合考量學生未來職業生涯等要素，由專業能力強、教學經驗豐富的專家進行經驗傳授，提高學生問題發現能力、分析能力、處理能力。

2 ? ? 高等職業教育應用型課程目標的確立

2.1 ? 國家職業標準是前提

應用型課程要源于企業，并服務于企業，只有這樣，才會具有生生不息的生命力與活力，因此高等職業教育應用型課程建設目標的確立應以國家職業標準為前提。國家職業標準的內容較多，基本要求比較全面，比如職業名稱、職業技能、職業能力等，對不同職業的具體要求、知識能力、工作范圍等做出了明確規定。應用型課程的建設要與國家職業標準相吻合，確保應用型課程建設的方向性。

2.2 ? 專業教學標準是基礎

高等教育職業應用型課程建設目標的確立，離不開專業教學標準。在高等職業教育行業內，國家相關部門早期制定了詳細的專業教學標準體系，并根據經濟的發展情況，對高等職業教育專業進行了進一步細化分解。在現行的專業教學標準體系下，不同的專業具有不同的入學要求、修業年限、培養目標、課程計劃等，這些具體標準構成了應用型課程建設的重要參考與依據，對提高高級技能型人才培養質量、促進高等職業教育發展具有重要意義。

2.3 ? 課程標準是關鍵

課程標準是開展應用型課程建設的重要構成要素，也是實施教學評價、分析教學效果的關鍵依據。在高等職業教育應用型課程建設中，要從課程標準出發，充分尊重學生在學習中的主體地位，強化教師在知識講解、技能傳授等方面的引導性作用。立足課程標準，學生可掌握基礎理論，對具體操作技能的客觀規律形成整體性認識，在動手實踐中提高解決問題的能力，為強化專業技能、勝任未來崗位奠定堅實基礎。

3 ? ? 高等職業教育應用型課程建設的具體內容

高等職業教育應用型課程的建設過程，要始終掌握課程建設的具體內容，即解決好在教學過程中“教什么”的問題，遵循終身學習的教育理念，全面滿足經濟社會發展對技能型人才產生的強烈需求，著眼未來、注重應用。具體而言，應用型課程建設的具體內容應注意以下幾個方面。

3.1 ? 課程內容與相關職業標準對接

實施高等職業教育的過程就是促進人與職業素養相融合的過程，使學生能夠勝任未來就業的崗位要求，因此應用型課程建設內容要與相關職業標準充分對接，以達到職業技術技能標準為落腳點，切實提高學生未來從事技能崗位的職業技能。對此，高等職業教育院校要進行深入全面的就業市場調研，綜合分析就業市場對技能型人才的實際需求以及不同工作崗位的職業技能標準，積極調整課程內容，實現與相關職業標準的無縫對接，彰顯課程內容的應用性與實操性，不斷充實課程內容。

3.2 ? 課程內容重新設計與融合優化

課程內容的組織與設計并非一成不變的，而要根據社會經濟形勢的變化、人才需求的變化等因素及時做出調整與優化。課程內容的形成源頭應為具體的職業崗位，由特定教學手段引入課堂教學，使教學課程具有源源不斷的動力。在課程內容重新設計與優化過程中，要進行必要的課程目標分解，明確課程內容設置的方向與目標，并補充課程體系的薄弱環節，使課程內容適應未來職業需求，適應專業課程邏輯，適應課程未來需求。可將課程內容具體細分為多個不同的組成模塊，提高模塊與模塊之間的銜接性，進而整合成為統一化、系統化、整體化的課程體系。

3.3 ? 遴選優質教材或自編應用型教材

教材是應用型課程建設的基本載體，是開展教學工作任務的重要依據，教材質量的高低與課程建設效果的好壞密切相關，因此要始終注重遴選優質教材，并積極探索，編寫符合自身實際的課程教材。經濟社會的發展帶動企業產業的發展，也帶動技能型人才需求的發展，因此要與時俱進，及時補充、調整教材內容，開發設計適用性強、具有鮮明時代特征的應用型課程教材。通過自編應用型教材，凸顯自我特色，牢固樹立鮮明的高級技能型人才培養理念與思路。

4 ? ? 產教融合背景下高等職業教育應用型課程建設的有效策略

4.1 ? 深化產教融合

基于產教融合的應用型課程建設，要持續不斷地拓寬產教融合深度，充分整合高等職業教育、市場人才需求、創新創業等之間的關系，推動高級技能型人才培養模式變革。將職業技能涉及的新技術、新方法、新標準納入課程建設體系，為課程建設賦予時代性元素。深入挖掘校企雙方既有資源的潛力，充分發揮學校在專業、師資、生源等方面的優勢以及企業在技術、設備、管理、生產、資本等方面的優勢，實現校企共育，探索打造高質量、高水平、高效率的實訓基地，為應用型課程建設奠定實訓基礎。

4.2 ? 促進教學主體團隊化

高職院校應根據時代發展及行業變革，及時調整轉變應用型課程建設理念，與時俱進，摒棄傳統保守陳舊的課程建設觀念，打破僵化思維及固化行為意識，牢固樹立現代化的課程建設理念。重點突出教學主體的關鍵作用，構建一支理論體系完善、實踐經驗豐富、工匠精神突出的高等職業教育團隊，引導教育團隊強化責任意識、合作意識、奉獻意識。注重“雙師型”教師隊伍建設，為高等職業教育教師提供廣闊的發展平臺與空間，通過到企業掛職鍛煉、脫產學習等方式提高整體素養。

4.3 ? 提高教學場所靈活性與機動性

在產教融合背景下，高等職業教育應用型課程建設的教學場所已經不再僅僅局限于課堂及實訓車間，而應結合教學實際需求，提高教學場所的靈活性與機動性，開辟更豐富的教學場所。在課堂，側重理論知識的講解與傳授，為具體操作技能實踐提供必要的理論基礎支撐;在實訓基地，突出學生動手能力，使學生直觀形象地認識理論知識的應用價值;在企業車間，學生通過模擬企業員工的身份參與生產與管理。總之，要積極探索“引校進廠、引廠進校”等新型教學模式，構建行之有效的校企協同育人機制。

4.4 ? 促進教學方法多樣化

應用型課程建設的最終目的在于培養更多、更優秀的高級技能型專業人才，因此要合理處理教師與學生之間的關系，突出教師的引導性作用及學生的主體作用。為實現相應的教學目標，完成相應的教學任務，高職院校必須豐富教學方式，靈活采取微課、慕課、翻轉課堂、小組合作、情景再現等教學方法，使教學過程充滿激情，激發學生學習的積極性與主動性，使其在愉悅輕松的課堂氛圍中掌握專業知識。同時，還要強化師生互動，建立良好的師生溝通交流機制，探索形成新型師生關系。

4.5 ? 促進教學評價多元化

教學評價是高等職業教育的重要方面，對于掌握教學措施的實效性、了解教學活動的實際效果具有關鍵作用。因此，要及時組織開展教學評價，全面客觀分析教學質量，推動應用型課程建設進程。促進教學評價主體多元化，能夠使教師、學生、企業等均發揮特定的教學評價作用;同時，將更多的評價要素納入評價體系，能夠對教學效果、學生技能、綜合素養等進行精準評價。教學評價的具體方式可結合實際，合理選擇書面評價、口頭評價、課堂評價、課后評價等方式。

5 ? ? 結 語

當前高等職業教育事業面臨著新形勢、新任務、新要求，需要利用新理念、新思維，解決應用型課程建設實踐中的新難題。相關人員應該充分立足高等職業教育客觀實際，不斷深化產教融合，打造團隊化、專業化的教學實施主體，創新教學方式方法，開展多元化的教學評價，切實提高應用型課程建設質量，為實現高等教育事業持續穩定發展貢獻力量，為滿足經濟社會發展對高級技能型人才的需求保駕護航。

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