試論初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合

鞏劉剛

【摘要】群文閱讀是一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、發展思維、提升思想、獲得審美體驗，提升人文修養。在群文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內閱讀緊密的結合起來，從而為學生閱讀提供充足動力和條件，實現閱讀主體意識的增強，進而促進精神與語言協同進步與完善的實現，基于結合框架內提升閱讀的有效性。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 課內外閱讀

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0106-01

群文閱讀具有諸多明顯優勢，比如增加閱讀量，提升閱讀速度，強化閱讀主體，讓學生讀得更樂、更快和更多。在群文閱讀理念框架下，將課外閱讀與課內閱讀緊密的結合起來，從而為學生閱讀提供充足動力和條件，實現閱讀主體意識的增強，進而促進精神與語言協同進步與完善的實現，基于結合框架內提升閱讀的有效性。

一、群文閱讀教學理念

小學課本中有《走遍天下書為侶》，可見，閱讀對于我們的重要作用，顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀對于我們每個人都有好處，正如游歷了美好河山，才知道祖國的美麗，讓心靈享受大自然的洗禮。讀書的作用也是從他人的書中吸取精華，在小學語文閱讀教學過程中，要重視學生閱讀興趣的培養，擴大閱讀面，增加閱讀量，并提高閱讀品味。“群文閱讀”也可以說是對比閱讀、拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容是一組同作者或者是相同主題的文章等，閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析。

二、借助“群文閱讀”教學提升學生閱讀能力

1.在相同主題中求異，發展學生思維

群文閱讀注重對文章的整體把握，讀通文章，提出個人觀點，加強思維能力的培養。在閱讀教學過程中，教師需要引導學生對群文進行整體考量，從多個文本之中提取有用信息，設計對比性強的閱讀問題，幫助學生思維能力的培養，組織對群文閱讀、分析、整合、品鑒等閱讀活動，幫助學生在互動中提升鑒賞作品的能力。例如老舍的《北京的春節》一文，作者描寫一個生動形象的北京春節，梁實秋的《過年》也是描述春節時節，這兩篇文章的相同之處都是描寫春節景象，不同之處是老舍的《北京的春節》描繪的是欣欣向榮的景象，而梁實秋的《過年》表達了過年時人們的辛苦和勞累。通過這樣的對比引發學生思考，為什么同樣的描繪春節，差異確實這么大呢？這就反應出了作者當時的心態和所處的社會環境，老舍的文章意在記錄春節風俗，是一篇“風俗志”的描寫;而梁實秋的文章，其主旨卻在表達自己對“過年”的厭惡，認為這是一種傳統陋習的思想感情。如此一來，學生的思維會得到進一步的延伸，從而對文章的理解也更為深刻，大大促進了課堂目標的實現。

2.同一作者的作品縱向閱讀

在群文閱讀教學中，教師應該以課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，對同一作者的作品進行縱向閱讀，指導學生對同一作者的作品進行總結和歸納，在此基礎上再讓學生閱讀更多的作品。掌握作者不同時期作品的差異，有助于學生對課文的理解。例如，在杜甫詩歌的學習過程中，學生會發現作者在不同時期創作風格呈現出很大的不同。杜甫少年時期的作品非常積極向上，充分體現了其遠大的抱負，從他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴氣勢，展示出自己寬大的胸襟和遠大的抱負。杜甫中年時期的作品略顯滄桑，表現了自己想要建功立業的雄心壯志，但是也清楚認識到現實的殘酷。杜甫晚年的作品是在安史之亂期間創作的，此時的作品主要展示民生疾苦，風格朝著寫實主義方向發展。通過對杜甫不同時期作品的分析，學生可以感受到作者人生閱歷的變化，從積極向上到充滿了憂患意識。

3.相同寫作方法作品的綜合閱讀

在語文閱讀教學中，學生會發現很多作品采用相似或者相同的寫作方法。如果學生只是對單一的作品進行閱讀，那么他們僅能夠從作品本身獲得信息，不能實現知識的延伸。如果教師可以指導學生對采用相同寫作方法的作品進行閱讀，那么學生就能對寫作手法進行深入挖掘，掌握作品中的語言風格和構思方法，提升自身的閱讀能力。例如在一些文章中，作者采用諷刺的藝術手法，教師可以把這樣的文章如《我的叔叔于勒》和《變色龍》推薦給學生進行綜合閱讀，讓學生在閱讀過程中體會兩篇小說中諷刺手法的運用，分析二者運用形式的相同點和不同點。在綜合閱讀的基礎上，教師還要有意識地培養學生的寫作能力，可以讓學生多練筆，鼓勵他們采用比喻、排比或者諷刺等藝術手法寫文章，從而提高學生的語言運用能力。

4.對比不同的語言風格，積累閱讀經驗

豐富的閱讀經驗能夠提升學生的閱讀能力，而閱讀經驗概念籠統，我們從文中的語言風格入手，選取一組文章，通過對比分析文章的語言表達形式，提高學生的閱讀能力。例如《少年閏土》一文是魯迅先生回憶童年記事，文章的主要表達手法是白描，風格簡潔，與之相類似的文章還有蕭紅的《呼蘭河傳》和林海音的《城南舊事》，這兩篇文章都是用孩童的思維入手，表達了作者的思想感情。

5.整合不同文章的觀點，增強閱讀判斷力

閱讀判斷力是提升學生閱讀能力的基礎，只有提升了學生的閱讀判斷力，才能提高學生的閱讀能力，進而提升學生的課堂教學效率。所以，教師要從文章主旨入手，通過整合文章的觀點，加入自身的想法和理解，從而形成獨特的個人見解。例如《賣火柴的小女孩》一文，在講解中，教師要給學生提供多種文章的評論，讓學生從不同角度理解文章內涵，有的觀點是對于父親的譴責，認為父親沒有盡到義務，造成了小女孩的悲劇;也有的觀點是對于當時社會的抨擊，認為是黑暗的舊社會與昏庸的社會統治者導致了小女孩的悲劇發生等等，學生通過對這些觀點的閱讀和分析，得出自己的觀點，經過這樣的訓練，提升學生對于文章的判斷能力，提升閱讀能力。

三、結束語

著名教育學家呂叔湘曾經說過：“語文學習，實際上就是課內靠三分，課外靠七分”。群文閱讀有助于學生在閱讀各類文本時積累大量的知識，引導學生在速讀中提高閱讀思維和信息提取技能，實現學生的自我閱讀，提高自身的品位，掌握課堂上的要領，為課外閱讀打好基礎。

參考文獻：

[1]鄭超.中學群文閱讀課內與課外結合策略[J].教育，2016（34）：160.

[2]胡燕洪.淺談群文閱讀中課內外閱讀的結合[J].讀寫算：教師版，2015（33）：186.

[3]劉建.感知閱讀樂趣提升閱讀藝術——談群文閱讀中的課內外閱讀的結合[J].課程教育研究，2014（17）.

[4]歐曉琴.淺談課外閱讀的興趣培養[J].文學教育（下），2013（11）：99.