學前兒童家庭親子共讀的困境與策略探析

【摘要】早期閱讀不僅是學前兒童學習的過程，也是家庭親子互動的重要環節之一，親子共讀更有助于建立和諧的親子關系，家長應重視親子共讀過程，推動親子共讀發揮出真正應用效果。本文結合學前兒童家庭親子共讀中的困境進行討論，分析應對困境和優化共讀效果的策略，以幫助家長找準發展方向，建立良好的家庭共讀氛圍。

【關鍵詞】學前兒童? 家庭親子共讀? 發展困境? 策略探析

【中圖分類號】G613.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0254-02

蘇霍姆林斯基曾說過，“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱愛心的家庭?！彪S著經濟社會的發展，學前兒童家庭教育的重要性越來越突出，科學的教育理念和方法，逐漸受到社會大眾的認同。尤其是近些年來，各種啟蒙類閱讀圖書的普及和推廣，家庭親子共讀成為一項有利于加強親子關系，促進兒童閱讀能力和習慣培養的有效方法。但是就目前而言，學前兒童家庭親子共讀過程中仍存在不少問題，急需開拓理念，創新應用。

一、親子共讀基本概述

（一）親子共讀的含義

親子共讀又稱為親子閱讀，是指家長通過各種互動活動與兒童一起完成閱讀任務的育兒方法，以培養兒童閱讀興趣、習慣與閱讀能力為主要目標。親子共讀不單單指和兒童一起閱讀文字和圖畫，也包括在這個過程中與兒童進行的各種認知發展提升和生活教育等等，是早期兒童發展教育的重要方法之一。

對于學前兒童來說，其主要活動范圍尚局限在家庭或者社區周邊，與社會接觸較少，再加上即將面臨發展的下一階段，步入校園，成長需求轉向學習與同伴關系建立，所以對學前兒童進行共讀教育，可以促進其接受能力提升，增進社會環境認知，對于其日后健康的階段性需求建設有很大幫助。

（二）親子共讀的意義

親子共讀是幫助孩子認識世界，獲得知識的重要方法，也是培養孩子思維能力和語言能力的主要手段。學前兒童正處于心理智力發展的關鍵時期，而且對閱讀本身有很大的興趣，家長要積極把握孩子主動進行閱讀的關鍵期，有效幫助孩子養成樂于閱讀的良好習慣。

學前兒童正處于好奇探索的時期，對于新鮮事物、未知領域有很大的認知興趣，同時這也是其這個年齡發展階段中的重要方向，根據埃里克森的八階段理論，我們知道，完成人生發展中各階段的需求和任務對于其本身心理健康發展具有極其重要的作用，對于孩子而言，充分滿足其該階段探究需要，同時結合親子關系和諧，對于其日后生活積極、自立自信、樂觀開朗等性格建立都有很好的幫助，使其樹立起健康的心理態度[1]。

二、當下學前兒童家庭親子共讀面臨的困境

（一）對親子共讀的認識不足

一方面家長對親子共讀存在片面的認識，認為親子共讀就是讓孩子進行聽說讀寫的練習，就是不斷提高漢字的認識能力，積累更多的知識，為即將來臨的學校教育打下基礎。如此一來導致很多孩子每天只能進行各種認與寫，讀與記，沒有有趣的活動結合，也沒有與父母合適的交流互動，對于孩子而言，興趣變成他們厭惡的內容，很容易導致逆反情緒，對閱讀產生排斥感。

（二）家長親子共讀能力不足

當下很多家長忙于工作，再加上對親子共讀本身的認識就不全面深刻，應用能力上有很大欠缺。一方面是家長對孩子自身能力和實際情況認識不夠，孩子本身接受能力有限，再加上共讀不是強調孩子掌握多少字，而更注重孩子在共讀活動中增進學習興趣和閱讀能力。但是家長往往不會站在孩子角度思考問題，認為其本身就應該跟上自己的進度，書籍選擇也不是孩子喜歡的內容，再結合過于深奧的書本內容，親子共讀效果可想而知。另一方面與家長嚴要求有關，學前兒童是還沒有參與課堂學習，家長就不應該將任務式閱讀方法融入親子共讀中，對孩子有種種要求，比如規定在某段時間內將一定量的書本看完，某些時間段不允許出去玩耍等等，這種限制與要求會讓孩子感到不自由，難以接受，如果再結合家長本身參與有限，就更容易使孩子產生排斥感和不公平感。

（三）親子共讀的閱讀環境不夠

家庭親子共讀需要有良好的閱讀環境，很多家長樂于花費很多的資金裝修房屋，卻很少投入到書房等學習類房間的布置上，孩子和家長在客廳等處進行閱讀學習，很容易受各種外在因素的影響，導致孩子長時間閱讀中注意力不集中，長久以來容易養成不好的閱讀習慣，對于孩子健康成長很不利。再者親子共讀中很多內容都比較簡單，家長只為其買一些閱讀繪本，孩子接觸的都是一些簡單的小故事，接觸面狹窄不說，還容易使孩子忽略生活實際，對于生活中很多知識產生偏差認知，家長如果不與其共同閱讀，解答疑惑，孩子對于生活中很多內容會有似是而非，半知半解的不正確理解，從而限制其思維發展[2]。

三、學前兒童家庭親子共讀的優化策略

（一）樹立正確的家庭親子共讀認知

家長首先需要深化家庭親子共讀含義和重要價值的認知了解，明確親子共讀對于孩子健康成長的重要意義，可以在網上收集一些親子共讀學習課件或者各種相關的專業書籍，參與一些親子共讀教育的專題講座等，明確親子共讀的目的的基本要求。其次家長需要與孩子進行多方面的日常交流活動，了解孩子當下的閱讀接受能力，建立合適的閱讀安排計劃[3]。

（二）建設良好的閱讀環境

創設良好閱讀環境，構建濃厚的閱讀氛圍是促進家庭親子共讀效果充分發揮重要基礎。首先家長需要以身作則，為孩子樹立榜樣，經常性地陪孩子一起進行閱讀，引導孩子樹立喜愛閱讀的良好習慣。其次家長需要布置好書房，為孩子設計合適高度的書架，使孩子能夠自己接觸得到;書房布置要簡單舒適，避免過多雜音等。當然親子共讀并不局限在家里，可以帶著孩子到各大圖書館、閱覽室，使孩子感受到濃濃的閱讀氛圍，對于培養孩子閱讀興趣也有很大的幫助。

（三）注重閱讀中的引導

親子共讀不是讓孩子進行簡單的認字認詞，而需要結合生活經歷，引導孩子接觸到日常生活中更多的內容，比如孝親敬長道德理念、春夏秋冬四季變化、家庭學校人文交流等等方面，結合圖書開拓孩子的視野，使其在閱讀的過程中了解到更多知識。再者家長也要注意結合各種游戲之類能夠吸引孩子關注度的活動，畢竟孩子本身注意力集中時間不久，很容易分神，所以在共讀過程中，家長要一邊進行閱讀，一邊結合互動小活動，加上鼓勵性言語支持，激發學生積極性，在保持孩子學習興致的同時也能增進親子交流，構建和諧親子關系。

結語

總之，家庭親子共讀教育作為新時期學前兒童成長發展過程中的重要應用方法，家長要切實注意增進認知和理解，明確親子共讀是需要家長多參與、多引導、多鼓勵，在過程中結合科學的共讀計劃、濃厚的共讀氛圍以及多樣的共讀活動，促進兒童養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]閆風華.親子共讀助力幼兒早期閱讀啟蒙的研究[J].傳播力研究，2019（16）：253.

[2]劉子璇，田興江.論學前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].呂梁教育學院學報，2018（01）：20-22.

[3]聶妮.幼兒家庭親子共讀現狀探究[J].教育觀察（下半月），2017（08）：139-140.

作者簡介：

夏燕（1987-），漢族，江西南昌人，碩士研究生，成人教育學專業，高校講師，現研究方向為學前教育教學與管理。