從“困而不學”到“學而不困”

嚴曉儒　史燕萍

【摘要】在當前“素質教育”背景下，小學數學作為培養學生核心素養的重要學科，也積極的響應新課改的要求進行了變革。但在農村小學數學教學實踐中，部分學生由于缺乏家長的監管或受其他因素的影響，在進行數學知識學習時仍存在不少問題，常常很難快速的進行理解和掌握，從而導致自身問題越積越多，由于得不到有效的解決從而失去學習熱情，久而久之變成了人們口中的“學困生”。新課程標準中提出，教師要注重學困生的轉化，采取多元化的教學手段來使所有學生都能得到進步?；诖耍疚氖紫葘W困生的成因進行分析，并就轉化策略進行闡述。

【關鍵詞】農村小學? 數學教學? 學困生成因? 轉化策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0122-02

在當前農村小學數學教學中，學困生已經成為長期困擾和影響農村學校教育教學質量提高的一個重要因素。究其原因有很多，如學校教師原因、學生自身原因、家庭環境原因等，學困生缺乏正確的學習態度，缺乏自主學習能力，不愛動腦筋，并且對數學存在抵觸心理。因此，農村小學數學教師需要及時的轉變教學方式，深入的學習和貫徹新課改的要求，深入分析學困生的成因，及時的轉變教學模式，提升學困生的積極性和學習興趣，加強與學生的互動交流，通過鼓勵和引導來樹立學困生的自信，從而實現學困生的轉化，幫助所有學生都能提升數學能力，進一步的發展學生的核心素養。

1.農村小學數學學困生的成因分析

1.1學校教師的因素

當前，農村小學部分數學教師的教學理念仍過于陳舊，缺乏先進的教學方法，對學生進行教學時仍是“滿堂灌”，沒有認識到學生之間的差異，這就使得部分學生的問題越積越多，并且沒有得到有效的解決，從而失去了對數學的興趣，變成了學困生。同時，教師并沒有平等的對待每一位學生，喜歡學習好的學生，而對學習較差的學生不聞不問甚至放棄，進一步的加劇了兩極分化，成為產生學困生的潛在因素，嚴重影響學困生的轉化。

1.2學生自身的因素

小學生天性好玩，總是將時間和精力放在與學習無關的事情上，同時小學生自律能力不強，一些學生更是缺乏積極上進心，一旦脫離教師和家長的監管，就會放飛自我，對學習不聞不問。同時，經調查發現，大部分的學生都對數學缺乏興趣，主要原因就是數學知識較為難懂，加上學生被動學習，從而感覺數學課堂枯燥乏味。此外，學生的學習方法存在問題，對數學知識總是進行死記硬背，導致學習效果十分不理想，成績偏低。遇到問題時不會舉一反三、靈活應用，甚至面對復雜的問題時會產生逃避的想法，這樣長此下去導致學生成為學困生。

1.3家庭環境的因素

家庭環境也是影響學生的主要因素。我校是一所農村小學，大部分學生家居住在山大溝深的自然村，居住分散且信息閉塞。加之學生家長為增加家庭收入外出打工，或學生因家庭變故等原因，學生中不同程度地存在留守兒童、留守家庭隔代撫養，單親家庭、家長疏于指導和陪伴等實際現狀。由于這些客觀原因，造成部分學生家庭教育缺位，再加上部分學生自身長期養成的很多無意識行為習慣，使得學生在心理上發生了變化，產生了無所謂的心理，心思也沒有放在學習上，而是產生了偏離，這就使得在進行數學學習時，缺乏自主學習意識，缺乏積極主動性，常常需要教師的督促，對于教師布置的作業也是敷衍了事，甚至不獨立完成作業而去抄襲他人，從而逐漸地成為了學困生。

2.農村小學數學學困生轉化策略

2.1激發學困生的學習興趣

在農村小學數學教學中，教師需要樹立正確的教師觀，以學生的全面發展為基礎來開展教學活動，注重對學生學習興趣的激發，堅持“以人為本”的教學理念，結合學生的實際情況進行因材施教，要為學困生提供充足的表現機會，使學困生感受到學習數學的樂趣，從而逐步的實現學困生的轉化。教師可以在課堂互動時多與學困生進行互動，選擇一些較為簡單的問題進行提問，及時的給予學困生肯定和表揚，樹立學困生的自信心，產生學習數學的興趣。教師還可以充分的借助信息技術開展教學。信息技術具有生動、形象的特點，利用視頻、圖像、音頻等特點為學困生構建輕松、愉悅的學習氛圍，能有效的將原本抽象、枯燥的數學知識形象的呈現在學困生的面前，方便學困生對數學知識的理解和掌握，調動學困生的積極主動性，提高課堂教學有效性。

2.2對學生進行分層教學

在農村小學數學教學中，教師還需要關注學生的差異，對學生進行合理的分層，降低對學困生的要求，調整教學的目標，對教學方法和教學任務進行合理的分層，從而幫助學困生扎實掌握基礎知識，并逐步的構建自身的知識體系，從而有效的提升學困生對數學的興趣，形成良好的學習態度，提高數學能力。例如，教師可定期的對全班學生進行一次測試，全面的了解學生的真實水平，然后對學生進行分層，將教學目標、課后作業進行分層，從而滿足學困生的需求，并且在課余時間積極的對學困生進行輔導，潛移默化中提升學困生的數學成績，最大限度轉化學困生，努力做到不讓一個學生掉隊。例如：在教學《兩位數乘兩位數》時，不少學困生在計算時都會出現各種錯誤，對此，教師可讓學困生加強對兩位數乘一位數的訓練，幫助學困生掌握豎式計算的方法，然后在引導學困生進行兩位數的計算，在布置作業時可進行作業分層，將作業分為基礎作業和提高作業，學困生完成基礎作業即可，然后自主的選擇進行提高作業練習。

2.3加強學困生的思維訓練

學困生的產生一部分原因是由于學生缺乏正確的學習方法，久而久之發展成為學困生，對此，農村小學數學在教學中還要加強對學困生思維的訓練，豐富學生的解題思路，幫助學生掌握解題技巧，進而轉變學困生的思維，拓寬學困生的思路，學會舉一反三，進而形成正確的數學思維，逐步的提升學困生的數學能力。例如：有這樣一道應用題：小張和小李在課余時間一起做千紙鶴，小張每個小時做24只，小李每個小時做28只，如果兩個人做3個小時，那么一共會做多少只千紙鶴？學生在分析問題時，教師可鼓勵學生多角度的進行分析，探尋多種解題方法。學生通過思考得出，可以先計算出兩人一小時一共做多少只，在乘以3個小時得出答案;還可以先計算出每個人3小時做多少只，然后相加得出答案。通過對學困生的思維訓練，能有效的發展學困生的思維能力。

2.4加強家校合作

學困生的成因受多方面因素影響，因此，要想實現學困生的轉化僅靠學校的力量是遠遠不足的，同時還需要家長的大力配合，整體聯動，形成教育合力，從而提高學困生的學習成績。因此，教師要定期的與學生家長進行交流，了解學困生在學校和家庭中的表現，共同制定有效措施，從而給予學困生更多的關愛，努力為學生營造良好的氛圍，共同努力實現學困生的轉化。此外，還可以有效的借助社會力量，尋求一些大學生或義工來幫助學困生，利用榜樣作用來引導學困生學習數學，從而使學困生轉變學習態度。

總之，學困生的轉化需要教師長期的堅持，轉變傳統的教學理念，關心和關愛學困生，使學困生從“困而不學”變成“學而不困”，從而促進學生全面和諧發展。

參考文獻：

[1]沈玉美.打開癥結，學困不“困”——小學數學“學困生”成因與對策[J].數學學習與研究，2013（2）：139.