核心素養視域下初中信息技術教學的意義建構

谷曉艷

【摘要】如今信息技術高速發展，人工智能、STEAM教學興起，信息技術教學的學習內容與平臺日益豐富，在其技術學科特質被日益強化的同時，以應用軟件操作學習作為基礎的傳統教學抑或另辟蹊徑，借由“哲學與人文”的視角，探求其學科的人文特性，挖掘更多基于學生主體發展，跨界“符號與意義”層面的內容，以期更好培養學生的核心素養。

【關鍵詞】以人為本? 符號? 意義? 核心素養? 立德樹人

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0119-01

對于“信息”這個人們耳熟能詳的詞語，你能清楚描述它的定義嗎？如今，信息技術高速發展，人工智能、STEAM教學興起，以應用軟件操作學習為主的傳統教學是否會慢慢淡出歷史舞臺？抑或另辟蹊徑？借由“哲學與人文”的視角，挖掘更多的“符號”與“意義”層面的內容，從而使得“信息技術學科”更好地培養學生的信息意識與計算思維？針對以上問題，筆者從“學生”主體、信息與符號、核心素養三方面進行了思考與實踐，如下：

一、以人為本? 互動交流

人？人是什么？在人類文明代代傳承的過程中，親子、師生的互動最貼合人類的社群屬性。近年來，人工智能的發展使得傳統零售業、制造業等受到了一定的沖擊，同時卻在專業服務、醫療護理等領域帶來了新的就業增長機會，可唯獨對教育服務領域的影響甚微。這大概在于“人的本質”使然，人類文明的言傳身教或許是人工智能難以替代的。人的本質——是社會的一份子，人離不開社會，人離不開人群。人的需求與價值，尤其“快樂”方面的屬性，更來自于社會工作與人際交流，來自于社會互動中對自身價值及自我邊界的判定。

在日常教學工作中，教師需要協調處理很多初中學生間相處的問題，解決這些瑣碎問題本身就是教學過程及教學目的的重要體現。所謂“尊其師重其道”，是先有師生交往，“解”成長之“惑”，然后有“傳道授業”，授人以“漁”。未成年的初中學生常樂此不疲地探索新鮮事物，包括同學間的“互動游戲”，他們在與同學交往過程中發生了豐富有趣的生活瑣事，體現出互動交流的樂趣。

杜威說，教育不存在任何過程以外的目的，信息技術課程的學習主體是“人”，教師要教學中應充分考慮學生年齡的特征以及長遠發展的需求，抓住教育的契機，培養學生觀察社會、洞察自身的能力與意識，在學習、生活、游戲間觀察與體會“自我”的邊界。

二、探究符號 尋覓意義

隨著人類社會活動演進，人們逐漸認識了物質、能量與信息，它們是構成現實世界的三大要素。其中，信息既不是實體物質，也不是能量，卻可以用來描述物質和能量，即可以將其表征化。我們生活在符號的世界里，而且生活在處處都是符號的世界里，人類所創造的一切文化都是通過不同的符號方式而呈現的，故而在信息技術課程中探究“符號”與尋覓“意義”顯得尤為重要。

（一）符號的基本定義

符號是一種用來代替其他事物或含義的東西，是一個抽象的概念，一種具有表意功能的表達手段。符號是有意義的媒介物。它往往通過視覺刺激而產生的視覺經驗和視覺聯想來傳達其形態包含的含義，例如字母、繪圖等，一切能傳遞約定的內容的都可以稱為符號。“符號”通過“形式”表達“意義”，與信息技術課程中“信息”的定義異曲同工。

（二）符號與信息

從通識意義上的“符號”來引導學生理解課本中的“信息”定義，以“符號”這一極具普遍性的抽象術語來說明“實體對象”以及“符號”和“意義”之間存在的指代關系，彰顯出信息技術學科的基礎性。

學校教育，常常以“教材”拋磚引玉，以點帶面，從復雜世界中提煉各類“符號”及其基本結構，從而獲得理解世界的重要鑰匙：“音符……”是音樂世界的符號，“數字 公式……”是數學世界的符號，“詩歌 散文……”是語言世界的符號，“豬圈密碼? 二進制編碼 ……”是編碼世界的符號。對于符號從形式到意義的解讀，是學生形成核心素養的關鍵要素。

三、“意義”信息? 核心素養

初中信息技術課程在學生使用智能設備經驗日益增多的情況下，應堅持兼顧課程的基礎性與通識特征，挖掘學科核心意義，使信息課程富有更多的實踐與人文層面意義，堅持以人為本，以培養核心素養為目標，把增強學生信息意識，培養計算思維、數字化學習與創新能力，樹立良好的信息社會責任感作為教學的重點內容。

（一）立德樹人：強調信息社會責任

立德樹人揭示了教育的本質，對應于核心素養中“信息社會責任意識”的喚醒與形成，教育的本質是培養人，立德樹人揭示了道德發展與人的全面發展的辯證關系，是對教育規律的深刻認識，強調德性成長是人的全面發展的根本保障，呼應核心素養中的信息社會責任維度。

（二）學會甄選：培養信息意識

教育不能脫離社會生活，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。網絡時代，人工智能、大數據……形形色色，學生的信息意識培養尤為重要。引導學生甄別信息，提升對網絡娛樂、暴力等復雜現象的分辨意識，關注在獲取和使用信息的過程中的分析判斷的“自我意識”。愛因斯坦說過：“當我們把學校里學習的知識都忘掉后，剩下來的就是素質”，其中所說的“素質”，更多是指“信息意識”的意味。

（三）內外兼修：訴求“計算思維”與“數字化學習與創新”

信息技術學科屬綜合實踐課程，旨在培養學生使用知識和技能解決實際問題的能力，其核心在于形成計算思維。核心素養的“數字化學習與創新”維度側重過程與方法。

在實際的信息技術教學中，學習者把自己的“思路搞清晰”，有意識地訓練“自己的思維與能力”，完善自身，便是服務他人與社會，如胡適所說：“……從現在回到孔子時代，差不多都是以修身為本。修身就是把自己訓練、培養、教育好。”

四、結語

信息技術高速發展，沉溺“虛擬世界”的《三和大神》令人唏噓不已，在技術不斷發展的同時，人們對技術的認知與應用也帶來了生活與情感上的劇烈改變，初中信息技術課堂如何抉擇？如何取舍？

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在信息技術教學中，要立足長遠，一手抓“技術”，一手抓“人文”，著重培養學生使用技術的意識與能力，更要時刻思考人之成長與社會發展的“本真”問題，使信息技術教學活動真正走進學生的生活，內化為學生意識、思維，信息技術課程更富“意義”的核心在于對“人”的理解與尊重。

參考文獻：

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