基于個性化閱讀的小學語文高年級教學開展

石彬彬

【摘要】在小學語文閱讀教學中不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠提高學生的寫作能力和語言表達能力。因此，在小學語文教學中，教師要不斷地對自身的教學模式和教學手段進行不斷的更新，讓學生通過個性化閱讀來學習一些有用的閱讀知識，使學生逐漸具備較為完善的創新意識，不斷地提高自身的閱讀能力。

【關鍵詞】個性化閱讀? 小學語文? 高年級

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0093-02

隨著新課標對小學語文要求的不斷提高，在現階段的小學高年級語文教學中，教師要以學生當前的閱讀能力和學習水平為出發點來合理的定制課堂教學內容。教師要根據學生的學習需求，定制個性化的閱讀教學策略，使得學生的閱讀環境更加輕松活潑，在一定程度上提高了課堂教學的效果和質量。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然新課標根據當前時代的發展需求，對教師的教學手段提出了更多的要求和標準，很多學校也順應了新課標的要求，對教學結構和教學內容進行了有效的調整和改革。但是在實際教學中，由于教師長期受到應試教育的思想，在小學語文閱讀教學課堂上，整體的教學內容和教學方向都是由教師來進行操作把控的，學生在課堂中根據教師當前的教學內容來提出自身的疑惑時，教師大多會認為學生由于當前思想不成熟而提出一些與課堂教學無關的內容，因此教師往往忽略了回答學生問題的作用和必要性。另外，在小學語文閱讀教學課堂中，教師主要的教學手段是在課前提出有關閱讀文章的問題之后，再留給學生一定的時間，讓學生進行獨立的思考，雖然這種教學模式在安排上沒有什么問題，但是在實際實施的過程中，形式化較為突出，教師沒有讓一些學生對問題進行回答就已經向學生直白的講述閱讀題目的答案，在這個過程中，教師不僅忽略了學生的學習過程，還沒有對學生的學習需求進行積極的了解，使得當前小學語文閱讀教學缺乏一定的針對性和重點性[1]。

二、基于個性化閱讀的小學語文高年級教學策略

（一）尊重學生的學習差異

為了全面地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，教師應當充分尊重不同學生之間的學習差異，進行分層教學[2]。比如教師在《會飛的蒲公英》一文的閱讀教學時，要為不同閱讀水平的學生布置不同的學習任務，對于一些閱讀水平較差的學生，教師要讓該部分學生在閱讀的過程中找出一些重點的語句即可。對于一些閱讀能力較強的學生來說教師不僅要讓該部分學生找出文章中的重點語句還要讓學生通過反復閱讀來推敲文章所要表達的情感以及文章的主旨。除此之外，教師還要向這部分閱讀能力較強的學生布置一些擴展性的任務。在布置這些擴展性任務時，要尊重學生的學習意愿，不可將這部分內容強加給學生來完成。之后教師在講解布置的閱讀問題時，首先要針對文章中的基礎性問題進行講解，再對文章的深層意思向學生進行講述。這樣一來，不僅符合學生當前的認知水平和認知層次，還能利于學生根據自身學習能力有針對性地進行學習和理解。

（二）運用多媒體的教學手段

信息技術的教學方法作為一種輔助手段而融入到小學語文閱讀教學課堂中，有利于將小學閱讀教材中一些抽象的內容，通過生動的畫面向學生進行展示，所以教師要在小學語文閱讀教學中明確應用多媒體的出發點和目的，合理的運用多媒體來提高小學語文閱讀教學課堂的教學效果和效率。比如教師在《落花生》一課的執教中，上課伊始，學生的心思還很難全部投入到閱讀課堂學習內容上，同時很多孩子對于花生的成長過程和經濟價值了解的很有限，這時教師可以先播放一段關于花生的視頻來吸引學生的課堂注意力，使學生的注意力迅速地轉移到學習內容上。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來，進入個性化閱讀課堂境界。

小學語文閱讀教學重點是讓學生培養自身的閱讀思考能力和分析問題的能力，教師要在小學閱讀教學課堂中運用多媒體來啟發學生的思考性思維。教師在播放完有關花生的視頻之后，要向學生提問，觀看完視頻之后的感想，在學生回答完觀看感想之后，教師再讓學生對課文內容進行全面的閱讀，使學生在自主閱讀的過程中，初步地把握文章的情感和內容，提高學生的閱讀能力。

總結

隨著當前時代下越來越強調小學階段的素質教育，教師要在小學語文高年級個性化閱讀教學課堂中，以推動學生的發展為主要的教學出發點來提高學生對語文學習的興趣。在課堂教學中，教師要不斷地對學生學習性思維進行引導，使學生的閱讀能力能夠在無形之中得到提高，達到小學語文高年級個性化閱讀教學目的。

參考文獻：

[1]許秀萍.探討小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2017（12）：127-128.

[2]張海臣.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].蘭州教育學院學報，2018（34）：173-174.